融汇教育，加强渗透——小学网球教学渗透学生核心素养的策略研究

在核心素养的熏陶之下，小学的网球教育，特别是在新的时期，其创新的授课方式对于小学的教育具有显著的革新意义。所以，如何在小学网球教学渗透学生核心素养就变得至关重要，这也是所有教师都需要关注的问题。为了确保学生的自主学习以及全面发展，教师需要创新网球教学课堂，激励学生的热情，使他们从基础知识逐步提升到深入理解网球技巧，这对于小学教育具有积极的影响。

1.小学网球教学渗透学生核心素养的策略

1.1完善教学内容，满足学生发展需求

在网球教学中渗透核心素养，需优化教育内容，不仅要提升学生的基本技能，还应该利用网球教学来提升他们的相关能力，从而满足他们的个人成长需求。应该为每一位学生量身定制适应他们的课程，根据他们的特点来实施个别指导，并优化教学内容的组织架构。

第一，内容应该富有活力，激发学生的参与热情。比如，在讲授网前截击的课程中，把学生划分为两组，每组各自站立在网格的两侧。其中，一组的学生拿着多球，然后用恰到好处的力量把它们从网格上推出，使其高出他们的头顶。而站在网格的另一侧的学生则会用他们的拍子把这些球反弹回来。等到他们掌握了这个技巧之后，就能够迅速地连续投掷，从而加快阻挡者的反应速度。如果他们能够更加熟练地投掷出各种不同的方向的球，这样就能使得他们能够利用自己的步伐来阻挡他们。此类击球训练富有吸引力，学生们都愿意投入其中。第二，将理论和实际操作融为一体，使得理论课程的主题变得富有活力，借由这种将知识具象化的手段，辅导学生进行网球的操作，从而对他们核心素养的培育产生积极影响。

1.2游戏导入训练，提升学生训练兴趣

导入训练对于培养学生核心素养过程具有关键的影响，因此，教师应该重视导入训练。游戏训练的核心功能在于激发训练的热情、创造良好的训练环境以及增强训练的积极态度。教师可以将游戏化的训练方法用于导入课程，从而激发学生对课程的热情。在引进游戏进行课程教授时，教师需要关心以下几个方面：第一，关于游戏选项和网球培养的关联性。第二，是否让学生感到愉快的游戏训练。第三，是否在网球游戏全面训练。第四，是否通过游戏导入训练，可以提升学生的核心素养。根据上述几个要点，教师可以设计出能够激发学生积极性的训练方式。

例如，当选择导入训练的游戏时，教师需要向学生介绍关于网球训练的基本知识。根据对网球活动的研究发现，进行网球教学时，学生应该先进行基础的热身，并且拉长他们的肌肉，这样才能防止在过于剧烈的训练中产生损伤。根据这个分析，可以设计“我画你猜”的游戏。“我画你猜”这个游戏的核心在于，教师先给出几个和网球运动有关的词，然后让学生们用手势模仿的形式，以此激发他们的学习热情。具体为：教师向A学生呈现“挥拍”“单手挥拍”以及“跳跃挥拍”等各种动态的词汇，并提供相关的视频。根据自身认知，学生A逐一向学生B呈现这三个动作。学生B推测学生A的行为可能暗示的意思。这是基础版本“你画我猜”。 在教学导入的过程中，教师增加难度，这种增加可以根据动作的复杂性来实现。具体为：教师向C学生呈现一系列与网球有关的影片。然后，根据影片的主题，构建出“右手反手对打”“两人网球对打”以及“隔网推挡”等更为深奥的动作。根据学生C的演示，学生D提供与之相匹配的解答或者是动作重现。通过游戏导入，可以激起学生对网球的学习热情并体验到网球运动的乐趣。在这个过程中，学生对网球的基础理论和规则的了解也有所增强，同时学生在导入环节健康观念得到塑造。除此以外，“你画我猜”的导入环节，学生也可以舒缓压力，对网球训练有正确的认识。这样一来，他们的身心健康就能得到保障。

1.3五育并举，充分利用网球育人资源  

网球教学作为小学体育教育的标志性环节，应把素质教育放在首位，扩大体育教育的范围，把核心素养培养的思想融入网球教学中，旨在促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全方位成长，最大化地利用体育在育人过程中所起的正向效果。

一是在授课中，深入探索课程的思想政治内容，并且要配合学校的道德教育活动一起进行。如，借助网球的规则，来提升学生的公正、遵守规定以及遵守法律的观念；并且，可以通过比赛和实践来刺激他们的奋斗精神、竞争以及团队协作的能力。通过运用网球作为一种“绅士运动”的特质，并融入网球的礼节教导中，来提升学生的尊严感；同时，通过安排他们参与比赛，以此来唤起他们对于祖国的深厚感情。二是运用网球的文化特质来实施智力教学，如，把网球的学习内容与其他学科相结合，突破学科的边界，不仅可以提高学生的全面应用知识的技巧，而且符合在体育教学中文化学习和运动训练的平衡发展的主要趋势。三是充分发挥网球的休闲功效，将教与玩相结合，激发学生对运动的热爱，主动应用他们已掌握的知识和技巧来提升他们的身心素质，形成一种持久的体育习惯，从而实现以体育为手段的全面发展。四是利用网球的人文价值进行美育教学，如，通过在教室里进行关于网球艺术的研究，激发学生的艺术鉴赏能力，进一步加深他们对于网球的认识，激发他们的积极性和热情。五是利用网球课程的实践性教学环节，如安排学生提前准备设备，课后打扫操作区域，以及课后保养操作区域。通过教师指导，不仅可以协助学生形成良好的工作观念，也可以让他们掌握与网球有关的知识。通过这五个途径，创造出一个新的网球课程，它既包含教育，也注重实践。

1.4有效进行探究，强化学生运动能力 

1.4.1信息科技解构动作要领

由于网球的知名度相对较低，使得学生在平时的生活中很难有机会进行网球的锻炼，他们对于运动的基本原理和关键技巧的理解也相当肤浅。这就导致他们在学习网球时，很可能会犯一些操作失误，达不到预期的效果，这无疑阻碍学生的网球技巧的进步，也使得他们更有可能遭受运动伤害。因此，对于知识与技能的讲解，教师需要转变传统的单调讲授和模拟训练，利用信息科技的直接、鲜明和多样性，帮助学生独立进行解析，领悟各种行为规则，以此来加强对知识点的理解，并巩固他们的技能基础。以中场高压球为例，首先，教师把技巧的核心部分编写为微课，涵盖如何抓住球、做好准备、行进、发力、跟随挥舞、反向施加高压力、跃起来对抗高压力的几个重要步骤，并用简洁而富有活力的影像资料展示给学生。其次，构建学生自主探索的部分。引导他们仔细阅读影片，筛选出关键的信息，并试图理解中场高压球的关键技巧。最后，通过使用信息科技进行多次播放、扩展、压缩和加快的操控，对于每个动作的具体情况进行深入研究，如，握持球拍的方式、在打球的开始和结束阶段的地点转移，还有身体的每个部位的状况和打球的最佳时间等。借助于信息科技的力量，使得原先抽象且繁琐的网球技巧能够被清晰地呈现出来，这有利于学生解决学习上的困扰，理解并掌握更多的细微之处，从而增强动作的标准化和精确度。

1.4.2合作学习提升关键技能

正如教育没有固定的模式，关键在于掌握方法，有效的教育策略是提高学生核心素养的有力手段。在“自我驱动、合作学习、探索研究”的学习方法下，小学的网球教学是以教师引领，以学生为主体的合作学习方式，这种方法不仅可以挖掘出学生的潜力，加强他们对网球知识的掌握，还可以推动他们的技术水平的提高，以接发球为例，首先，科学地分配小组，构建学习共同体。教师遵循小组内部差异化和小组间相似性的准则，把学生划分到各种不同的团队中。这些小组中包括具备强大运动技巧的领导者、思考敏捷的规划者，以及稳健且精细地协调者等。这样可以使小组中的成员发挥各自的优点，提升他们之间的信任度，从而为高效地合作学习打下坚实的基础。其次，设定研究任务，进行合作学习。教师以引领者的身份，设定明确的学习任务，构建合作学习的纽带，以确保自我学习的正确路径。如，讨论如何在接发球时选择合适的站位、做好准备、运用步态、控制拍子的大小、选择击球的地点以及如何进行回球等关键技巧。所有的参与者都进行动作训练并理解了其关键点；同时，小组成员也进行一次接发球的实际操作。在任务的引导下，让小组成员通过共同讨论和实践来进行技术研究和训练。在此过程中，互相分享合作和学习运动技巧和有效策略，以推动共同的发展。教师观察学生的学习进度和学习成效，给予适当的引领和建议，执行基于学习的教育方式，从而使得网球技巧以及核心素养得到提高。

1.5全面衡量，建立科学学习评价体系  

对于学生的学习进行评估，在网球课的授课流程里占据关键的位置，这包括诊断、鼓舞、回应和教导等多种作用。对学生而言，有效的评估机制可以协助他们准确反思自身的学业情况，归纳教训，改善战术和手段，这在推动学生的独立成长上具有积极的影响。所以，教师需要以科学和多样化的角度去评估学生的学业表现。

一是评价内容要全面。在明确的评估标准如技术和技巧的学习和熟练度以及对于网球学习的评估中，也涵盖许多潜在的因素，例如学生的热情、价值取向、伦理规范，以及良好的运动习惯的培育。因此，在评估学生的学业成绩时，不应仅关注他们的身体素质和技术水平，也需要关注他们的情绪状态和社交能力的发展。对学习目标的评估需要以此为基础，不仅是在理解和掌握这些目标上，对于学生的运动观念、团队协作能力以及其他非身体、精神层面的元素的考察同样至关重要，这些都会对他们的运动热情以及未来的长期成长产生深远的影响。

二是要注意过程性评价。为了激发学生的网球热情，推动他们的道德修养，提升他们的健康状况，以及形成一种持久的锻炼方式，对于他们在学习的路上的行为模式、学术精神以及付出的努力程度的评估显得至关重要。频繁地对课堂内容进行评估，同时把得出的结论立即告知学生，这样既可以协助他们快速识别出存在的问题，实施纠正，又可以刺激他们，从而增强他们的学习成效。

三是要注意个体差异。在小学网球教学过程中，每个学生的心理、身体素质以及运动技巧都有显著地不同。相似的知识点，那些有良好基础的学生可以很快地理解并掌握，然而，如果是那些基础薄弱的学生，他们就必须花费更多的时间和精力去逐渐理解并掌握。因此，如果对所有的学生实施一致的评估标准，那么它无法真实地展示出学生的学习成绩，甚至可能导致基础薄弱的学生产生自卑感。小学阶段，尽管学生的个人觉悟在逐渐提升，然而由于他们的年纪特性，他们的思维尚未完全发展，这使得他们极有可能产生错误的自我理解。因此，在评估过程中，应该以学生的个人发展水平作为衡量标准，从而激发他们的主观能动性，同时也有助于他们正确地理解自己。