立德树人视域下高校体育网球教学改革的实践路径

在教育现代化的浪潮中，高校体育教学正逢其变革的关键时期。网球教学，作为体育课程的重要组成部分，不仅承载着提升学生体育技能的使命，更肩负着实现立德树人教育目标的重任。面对新时代教育的新要求和学生全面发展的新期待，如何在保持网球技术训练专业性的同时，有效地融入德育元素，成为了摆在每一位体育教育工作者面前的紧迫课题。这不仅需要教师深化教学内容和方法，更需要在教学理念和实践模式上进行创新，以期在强化学生体能的同时，培养其良好的道德观念、社会责任感和人文精神。

1.立德树人视域下高校体育网球教学存在的问题

1.1网球技术教学未深入融合德育元素

立德树人的教育方针要求教学不仅仅传授技能，更应注重学生德性的培养。然而，现行的网球技术教学实践中，德育元素的融入尚显薄弱。首先，在网球技术的讲授中，教师往往集中于动作的标准性与技巧的提升，课堂教学内容主要围绕基本技术动作、战术运用等技能层面展开，较少涉及到网球运动所蕴含的精神面貌、竞技态度与道德规范。其次，教学过程中对于网球精神的塑造缺乏系统的策略与实施方案。当前网球技术教学忽视了体育道德教育和运动精神的培育，未能引导学生在学习技术的同时，理解和吸收网球运动特有的文化和精神内涵。教学内容很少触及如何在场上场下恪守运动员的道德准则，如何在激烈的比赛中展现良好的竞技风貌以及在胜负面前保持平和的心态等方面，这些都是网球运动重要的德育元素。最后，当前的教学模式并没有为学生提供足够的机会去实践这些德育原则。在课堂互动、教学案例分析以及课外实践活动中，德育元素的缺失意味着学生难以在实践中体验和学习到网球运动的道德规范，进而难以在其它场合将这些规范内化为自己的行为准则。

1.2网球课程设计缺乏德育导向

网球不仅是一项对技术、体能要求极高的运动，同时也是一种精神文化的传承与个人品质的磨炼。当前高校网球课程在设计阶段，过于强调竞技技能的培养，却很少将道德教育的内容与网球课程相结合，忽略了学生德性发展的重要性。具体来说，首先，课程内容很少涵盖如何在比赛中秉持诚信、如何面对胜负保持优雅态度、如何在场上尊重裁判和对手等道德议题。其次，传统的网球课程设置未能为学生提供足够的场景去体验和理解网球运动中应遵守的道德规范和行为准则。比如，课程中缺少关于体育精神、公平竞争和尊重多元的讨论，这些都是立德树人视域下教育不可或缺的组成部分。再次，课程设计中对德育导向的忽视还表现在教材的选择上，很少有教材从德育角度出发，讲解网球运动的历史、文化背景及其价值观念，教材内容主要集中在技能的培养而非品质的塑造。课堂讲授和实践环节缺少对学生道德判断力和道德实践能力的培养，未能引导学生深刻理解体育活动与道德修养之间的内在联系。在这样的课程设计下，学生接受的教育无法做到知行合一，即知识的学习和道德的实践未能有效结合，从而使得德育教育在网球课程中名存实亡。

1.3网球教学评估体系忽视德育效果

在立德树人的教育视域下，高校体育网球教学的评估体系应该是多元和全面的，不仅衡量技能提升，也应该评价德育的内化与实践。然而，现行的网球教学评估体系在德育效果的评价方面存在着明显的疏忽。首先，这种评估体系往往以技术能力的提升为主，比如发球速度、步伐灵活性以及击球准确度等可量化的技术指标，而对于学生在课程中体现出的诚信、合作以及对规则的遵守等德育方面的表现则缺乏有效的评价标准和反馈机制。其次，这种偏向技能的评价体系对于学生德性培养的忽视，意味着在网球教学过程中，学生可能会形成一种误解，认为在体育场上，技术能力的展示远比体现良好的运动精神和道德行为更为重要。学生的德育成效，如团队协作意识、公平竞争观念、持之以恒的态度等方面的评价和激励机制不足，这在一定程度上减弱了德育教育的实效性。再次，教师在课后评价中很难对学生在德育方面的进步给予准确的评价和适当的指导，因为德育效果很难在短期内表现出可量化的成果。最后，学生对于自身德育水平的自我评价也受到影响。在没有明确指标和反馈的情况下，学生难以自觉地去思考和评价自己在网球运动中的道德行为表现，不仅影响了德育教育目标的实现，也削弱了学生全面素质发展的可能性。

2.立德树人视域下高校体育网球教学改革的实践路径

2.1构建德育与技术融合的教学模块

高校体育网球教学改革，作为德育理念实践的前沿阵地，需着眼于网球技术教学与德性养成的内在衔接。教学模块的设计必须超越技术训练的表层，创设情境，激发学生体验团队精神、正义感与责任心等德育核心价值。第一，在课程设置上，教师不单单将注意力放在技能训练本身，而是要开发包含德育元素的综合性训练项目。这些项目应设计成能引导学生在实践中自然而然地感受和理解如诚信、团队协作和持之以恒等核心价值。例如，在教授击球技术时，教师可以设置特定的合作任务，鼓励学生互助配合，从而培养团队合作意识。第二，关于课程内容的具体安排，应当紧密结合网球运动的特点。在学习网球规则时，可以通过讨论裁判判罚的真实案例，让学生深入探讨公正、公平的内涵，并在模拟比赛中身临其境地体验运用这些原则。在这个过程中，教师应当强调规则意识的培养与自我约束的重要性，使学生理解遵守规则的必要性。第三，教学过程中的情境模拟和案例分析，是促使学生主动思考和体验道德决策的关键。通过设置具体的情境挑战，如在一个模拟的比赛中让学生面临是否应该在观众干扰对手时采取行动的抉择，教师可以引导学生在复杂情境中寻找合适的行为准则，进而内化为自身的道德行为。第四，教师在教学过程中的角色不应被忽视。他们不仅是技术传授的媒介，更是德育价值观的示范者。因此，教师的职业发展和在职教育应着重增强其德育导向的课程实施能力，如定期进行德育教育理念和案例教学法的培训，确保教师能够在教学中有效地结合德育和技术训练。

2.2重构德育为核心的课程体系

高等院校体育网球教育，在培养学生专业技能的同时，面临着如何融入德育教育的深层挑战。突破传统网球教学的范畴，应致力于植入道德教育的理念，设计出旨在培育学生综合素养的教学课程。该课程体系从核心理念到内容实施，均需反映出德育的价值取向，确保学生在提升网球技艺的过程中，同步发展其道德判断和社会责任意识。第一，必须在教学方法上进行革新，确保德育的融入既自然又具有针对性。例如，在技术教学阶段，教师可以设计特定的教学活动，如让学生在完成网球技术练习后，进行小组讨论，探讨在网球运动中如何处理比赛中出现的道德冲突，如不正当竞争、舞弊等问题。这类活动不仅仅是对技能的练习，更是道德理念的应用。第二，高校体育网球课程的教学内容也需要创新，如将网球运动中的公正竞赛、尊重他人、诚实守信等道德规范转化为课堂教学中的具体内容。通过对网球运动规则的深入解读，让学生理解规则背后的道德意义，以及遵守规则对于个人和他人的重要性。在实践教学中，教师可以设计相关的角色扮演或模拟比赛，让学生在实际比赛中面对道德选择，如何在胜负之间寻找体育道德的平衡点，这不仅增强了课程的实践性和趣味性，也促进了学生德育素养的提升。第三，课程的实践环节应与学生的日常生活紧密结合，如通过组织校内外的网球公益活动，鼓励学生参与，通过这种实践活动，学生可以在服务社会的同时，体验团队合作的力量，增强社会责任感。教师可以在这类活动中给予学生一定的策划自主权，让他们在实践中学习如何组织活动、如何与人协作，以及如何在体育活动中贯彻德育理念。

2.3完善德育成效的评估机制

为精准把握高校体育网球教学中的德育培养效果，关键在于将抽象的德育目标转化为可操作、可度量的具体行动准则。这一转变要求我们从学生在网球课程中展示的日常行为和态度入手，系统地建立和应用行为指标，这些指标旨在细致捕捉学生在遵守比赛规则、展现运动精神、以及与人交往等方面的实际表现。第一，教师团队需明确德育目标，如诚信、公正竞赛精神、团队协作与领导力等，每项目标都应对应到学生在网球学习和竞赛中的具体行为。根据这些目标，设计评价指标和工具，例如自我评价表、同伴评价、教师观察记录等，通过这些工具收集学生在训练、比赛、课堂讨论等多种情境下的表现数据。在数据收集过程中，采取360度评估方法，即不仅由教师评估，还包括同学、教练、甚至是家长和其他社会成员的反馈，以确保评估的全面性和客观性。第二，在评估执行层面，定期对学生的德育表现进行记录和评价，不仅仅是通过纸面测试，更重要的是结合实际的行为表现进行考核。在此基础上，建立电子化的评估记录系统，将学生的表现数字化记录，以便于进行长期追踪和分析。电子系统的建立，可以让教师及时了解学生在德育方面的进展，同时也方便学生自己进行自我监控和自我提升。第三，在评估结果的应用上，根据学生在德育方面的表现给予相应的反馈和指导。评估不应仅停留在诊断阶段，更应结合具体的指导策略，如通过个性化指导计划，帮助学生在德育方面取得进步。评估结果还应与学生的综合素质档案相结合，成为其个人成长历程的重要记录。第四，对于评估机制本身，也需建立定期审视和修正的机制。这意味着，高校应定期对德育成效的评估机制进行评审和优化，根据实际运行情况和反馈，调整评价指标和工具，以确保评估机制能够科学、有效地反映学生在德育方面的成长和变化。第五，将德育成效的评估与日常教学密切结合，不断反思和完善教学策略，使德育评估成为教学改革的参考和推动力。通过不断迭代的评估机制，将德育目标转化为学生行为变化的动力，真正实现德育目标在网球教学中的落地。

3.结语

在立德树人的大旗引领下，高校体育网球教学改革的脚步不应停歇。教师必须以敏锐的时代感知，持续对教育方法进行革新，以适应教育的深远目标。未来的实践应更加注重德育元素的渗透与学生全面素质的提升，确保每一次教学活动都贴近教育本质，培养出德技兼备的现代体育人才。在此基础上，持续探索与实施的过程中，将进一步巩固网球教学改革的实践成果，为高校体育事业的繁荣发展奠定坚实的基石。