“两翼驱动”推进式教学模式下《动画原理与设计》课程思政教学创新探究

大思政格局下，新工科课程实现智育和德育相统一的人才培养目标需要加强课程思政建设。2022年我校数字媒体技术专业被评为校级特色专业，人才培养方案中特别要求本专业学生要成为能够灵活运用数字动画等技术“立足文化润疆，讲好中国故事，弘扬中国优秀文化”的高素质数字媒体应用实践人才。

本课程正是为数字媒体技术专业本科学生开设的一门核心课，该课程授课配合学生刚进入专业知识学习的关键时机，挖掘本类专业课程的思政元素，将“课程思政”与“本节知识”通过学理支撑，如盐入水构成有机整体，为数字媒体技术专业人才培养服务，提升学生的精神境界和道德情操，使学生在良好的学风中学习成长。

本文主要从“动画原理与设计”课程思政教学存在的痛点问题、教学创新举措、教学创新成效三个方面进行阐述。

一、教学中课程思政融入存在的难点

1.1 重智育轻美育。

数字媒体技术专业均为理科生生源，但在“动画原理与设计”课程学习中，学生需具备一定的艺术修养和美术功底。因此学生在大一时期先修“绘画基础”等艺术类课程，由于课时精简，授课过程中重点培养学生如何快速掌握绘画技巧，在一定程度上对动画或美术的概念没有整体的认知，然而审美赏析、绘画实践需要长期养成，在有限的课时里如果单纯照搬传统的培养模式，学生对动画设计的兴趣度和自信心会大大降低，因此亟待新的符合本校学情的教学研究与实践探索。

1.2 重技术轻价值。

教师在设计模块讲述制作方法时，重点关注动画制作层面，技术是文化的载体，只讲制作过程不讲文化内涵，导致学生对动画文化层面的忽略。在课程思政内容体系建设上缺少了“学科—专业—课程”的逻辑性，融入思政教学的过程中，无论是过于强调他国动画的先进技术或创新性，还是随意性挖掘大量优秀的中国民族文化的动画作品作为案例介绍，都较为宏观和碎片化，与学生易产生距离感，忽略了展示和创作具有当地文化内涵的动画作品的便利性与特殊性。

二、教学中课程思政融入创新举措

基于上述“动画原理与设计”课程思政教学中遇到的两大难点问题，教学团队设计让动画课程与思想价值引领有机结合，二者同向同行，相辅相成，将正确的思想意识形态渗透于课程内容中，能够强化思想引领的作用，帮助学生树立正确的审美价值。

数字媒体技术专业以技术为主，艺术为辅，在课程思政内容体系上建立“学科—专业—课程”逻辑链，在课程教授中根据逻辑链的深入，从而在动画作品中探索区域特色文化，培养中国美育精神。结合职业发展规划，让学生清晰学习目标和就业方向，如图1。

在课程层面，组织修订了课程教学大纲，明确将价值观、美育目标作为课程目标的重要组成部分，充分发挥专业课程和课堂教学的立德树人主渠道作用，创设课程思政全场景。研究“两翼驱动”推进式教学模式，促使学生在掌握动画原理与动画设计的基础上，全方面融入思政教育的“五个维度”案例教学以加强自身的思想道德修养，强化政治意识，这对提高学生的专业素质综合素质也起到积极的促进作用，主要举措如下：

2.1 “两翼驱动”打造课程思政全覆盖。

通过痛点分析一：“零基础”学情的教学困难，在本门课上采用原理+设计，两翼驱动推进式教学模式在课程思政案例选择上，如图2。在课程原理讲解上重点培养学生们家国情怀，通过优秀传统文化，树立正确的理想信念。在课程设计实践上重点培养学生们科学精神，将我们理工科背景下优秀的理性思维运用到我们动画设计实践上，保持好奇和想象力，追求卓越。两翼相辅相成，案例连贯疏通，让学生学有思路，学有所成。

在学生的平时作业和期末作业当中，采用的是以教师为主评，学生互看互评，包括期末的考核作业中，通过同专业的教师或者教授帮忙助评，实现客观全面的评价体系。

2.2 “五维度”实现课程思政全融入。

通过痛点分析二：课程思政的融入困难，提出了五维度的设计思路，从中国学派了解中国动画，充分展示深厚的文化底蕴，以其独特的魅力风格形成了中国学派，结合当下的时政元素，随时关注社会热点、国家时政方针，使创作主体具有与时俱进的内容性，包括抗击疫情、杭州亚运会的举办等等，需要具备创新精神。那么同时在此基础上分析和反思中国动画，引领学生高质量地完成具有中国精神的动画，讲好中国故事，传递正能量，以此构建文化认同，增强文化认同和传承能力是我们的学生了解国家认同和民族精神认同的基础。

2.2.1政策支持：支持动画产业的相关政策有利于培养本专业动画方向的人才，我校自2019年在本区域内首开动画方向课程，填补行业用工需求缺口，政校行企四方联动。

2.2.2专业引领：本校数字媒体技术专业制定动画方向人才培养中强调学生要注重动手实践能力的提高，强调技艺融合。

2.2.3职业规划：本专业深入了解企业的用人需求，设立专职就业指导员，与本区域融媒体中心签订合作。通过企业宣讲，让学生在学习的各阶段融入企业课程，对自己有清晰的职业规划。

2.2.4实地考察：课程团队教师多次带领学生实地考查，例如参观拍摄克孜尔石窟壁画；暑假期间带领学生参加乡村振兴项目，实地引领学生体验美丽乡村的变化，以实际行动让学生们对国家自信，对制度自信；节假日与学生采摘农产品，体验大美新疆瓜果飘香。

2.2.5民族文化：利用区域优势，班级学生比例多民族融合，不同民族之间学生进行风俗习惯的沟通交流，在课堂中展示多姿多彩的优秀民族文化。

2.3 “新课堂”创设课程思政全场景。

2.3.1以教师为主的“讲授”突出“精讲留白”。 

学生依托慕课和教材等手段自行预习后，回归课堂，教师讲授突出“精讲”。课程在讲解知识点的过程中引入思政元素，做到德育与美育相统一，将立德树人润物细无声地落实在每节课的课堂教学之中。对知识点的讲述中无须事无巨细，反而教师应像中国传统山水画中适当“留白”。教师主要引导本节课的逻辑，在相对宏观的层面上告诉学生学什么、为何学、如何学[]。让学生清楚自己通过学习要达到的创作目标，能够有目标的完成课后独学部分。

2.3.2以学生为主的“独学”做到“内化吸收”。

“内化吸收”的部分,要求学生在课外独立学习。学生根据自我发展目标有针对性的选择,结合自学的知识完成自我建构、自我生成的活动。并按照实际需要,分类学习组织，如剧本创作小组，类如剧本创作组，角色设计组，场景设计组等，在学习过程中可以根据自己实际情况以及自身发展目标有针对性地自学，在学习过程中不仅可以遇到一般同学都会面临的共性问题，而且也可能会遇到仅自己疑惑的特殊性问题。回归课堂进行讨论交流时，学生将自己所遇问题抛出,全员参与讨论并解决该问题，这样使得“教”与“学”都更有针对性。

2.3.3以生生为主的“讨论”分享“个性需求”。

将信息技术融入课堂，借助现代化智慧教学平台“智慧树”“雨课堂”扫码上课，弹幕提问，增加课堂活跃度。将经典动画作品或学生自制动画作品课堂现场展示，可以大幅度提高学生专注度，并活跃气氛。课堂讨论内容与教师讲授的本节课内容直接相关，包含最基本的知识点，同时学生在讨论时，允许个性化发挥，灵活发掘学生对本节知识的兴趣点，及时更新该知识点的授课方式。生生讨论以4至5人划分小组，组内课下独学，回归课堂后在小组内汇报自己所学知识，融会贯通。通过讨论彼此扩充所学知识点的广度和深度，努力掌握所有知识，是学生自己形成知识建构的重要环节。

2.3.4以师生为主的“对话”引领“立德树人”。

以上回归课堂后的讨论中，教师的任务是通过解答学生在讨论中普遍存在的问题来消除困惑，引导学生树立正确的观点、拓宽知识面和提高思维水平，从而达成培养德才兼备的人才的根本任务。同时通过选拔优秀作品、利用网络展示教学成果、吸引大众关注动画作品和创作者等方式，提高动画课程的教学质量和影响力。这样可以减少学生对教师评分的过度依赖，同时推广动画课程的教学成果应用。基于“两翼驱动”推动式教学法，教学评价结构指标由六项组成，每一项又划分若干单项组成。项目本土化案例教学贯穿始终并与最后期末作品相互呼应，评价项目针对学生的学习过程，要求学生端正学习态度，不要盲目追求期末高分的现状。

三、教学成效及推广应用

教学团队通过教学创新，实现了以学生发展为中心的教学目标，教学质量不断提升，对后续专业核心课的开展打下了良好的基础。并为相关课程的课程思政教学改革提供了一定的借鉴。

通过融入课程思政建设，学生们将动画作品主动参赛的意识大大提高，在题材的选择上以弘扬中国传统文化的内容为主。授课教师近三年带领学生参加学科竞赛不断增长，2020年学生获省级学科竞赛奖2项；2021年学生获省级学科竞赛奖7项，国家级1项；2022年学生获省级学科竞赛奖21项，国家级5项。

结合OBE教育理念，在学生成果作品展示中，学生的动画选取主题有了新思路，在融入思政课堂教学的第一轮教学活动当中，我们就有不少学生自己创作的动画剧本非常优秀，例如一个同学的动画剧本概念是“圣诞帽与雷锋帽”的故事等等，同学们有意识的选择我们中华优秀文化。学生会主动从中国早期动画作品中寻找“中国味儿”, 如《大闹天宫》 中的脸谱“戏剧味儿”、敦煌石窟壁画《九色鹿》中的“中国神话味儿”等，从身边挖掘民族文化，产生民族自豪感，承担民族文化传播的责任。

通过课程思政建设，在“动画原理与设计”这门课中的理论与实践部分，将课程思政教育融入教学中的各个环节，实现全方位、全过程的育人，通过课程思政，挖掘动画理论知识中的精神内涵，为专业课程注入灵魂，有助于提高学生对数字媒体技术专业的认同感和归属感。同时，这也有助于培养学生的创新精神和实践能力，使他们在掌握专业技能的同时，更好地为国家和社会作出贡献。通过课程思政，可以基于课程中的中国传统文化作为题材，文理交融实现课程的有机结合，提升数字媒体技术专业教育的温度。

授课教师健全课程思政体系和思政元素库，为加强其他课程思政建设提供参考和借鉴，已开展多次课程思政建设交流活动及课程思政教学示范课。

结语

在“动画原理与设计”融入课程思政教学中，立足文化润疆，依托专业特色，奋勇当先提炼课程特色，厘清课程思政建设思路，建立一套符合数字媒体技术专业动画方向育人特点，符合动画制作原则科学要求，立足区域特色，讲好中国故事，弘扬中华传统文化，使思政工作落地见效的教学体系。教师将“讲好新时代民族风格，创作本地多民族优秀文化”作为动画教学理念，贯穿课堂教学始终，在课程思政教学创新的实施过程中深刻体会到学情分析、评价路径等在融入课程思政教学设计环节中的难度和重要意义。

由于授课教师较年经，能力有限，在融入思政创新中仍有一些遗憾，比如，大学生复杂的学情分析具有动态性；教学评价细化的合理性；课程思政案例库的不断更新等，将在以后的教学生涯中积极思考，立足本区域各民族文化特色，凸显地域优秀文化瑰宝，行两翼驱动之策，让学生真正感受动画魅力，探民族风格之路。