回族舞蹈课程混合教学模式研究

就当前高校学生的课外生活内容而言，他们大部分人都习惯了有手机的陪伴，也就是说，现在的大学生离不开手机，尽管手机会影响他们的视力，但在回族舞蹈教学过程中仍会起到一定的作用，教师通过搭建网上教学平台，实现线上教学和微课教学，帮助学生高效利用零散的知识，加上线下课堂的舞蹈实训课程，能够提升学生的舞蹈表演能力、舞蹈教学能力及舞蹈的创新能力，提高舞蹈教学质量。

1.回族舞蹈的形成

回族人口占全国少数民族人口的大多数，回族的发展历史和舞蹈艺术需要许多专家学者潜心研究和弘扬。回族文化由来已久，回族群众对舞蹈的掌握与热爱的旺盛程度也是众所周知的，这显示了回族群众独特的文化审美观。追寻回族舞的历史演变轨迹，张骞派到西域期间做出了不可磨灭的功绩，在经济与艺术等方面也出现了一个极不寻常的学习趋势，广大回族群众通过学习西域舞蹈的精华，产生了绚丽多彩的回族民间舞蹈。而新疆的回族主要由陕、甘、青、宁等省区迁徙而来，他们也各自带来了原居住地的生产方式、生活习俗和传统文化。因为回族有着自己特殊的风俗习惯，在观看回族舞蹈时，人们往往能够发现他们强烈的民族意识和特有的民族风格，"这一个"也正是回族艺术者不懈追求的审美境界。

2.回族舞蹈的特征

回族舞蹈是一种民间舞蹈，既带有中国民间传统的特色，也带有回族自身的某些特征。例如，汤瓶舞起源于宗教习俗，并在宁夏回族聚居地流传。而回族人普遍爱好干净，也重视饮食，特别喜欢洗涤和沐浴。在洗浴之时，大都采用了"汤瓶壶"。而回族人经常使用的这种特殊词汇和姿势形成了回族舞蹈的经典表演动作，创造了一种宁静、圣洁、庄重和高尚的思想与情感世界。这就极大地增加了回族舞蹈的动作语言与形体表现。在表演过程中，手臂的动作较多，同时全身动势也很大，在表演到"都瓦儿"时，舞蹈者往往会左右转头，这些特有的身体动势也是回族舞蹈最突出的特征之一。“宴席曲”是一种在中国西北地区广泛流传的喜庆宴会中自娱自乐的舞蹈形式，然而，由于它起源于喜事活动，它主要是在喜宴期间表演的民间歌曲。后来，经过艺人的即兴演出，逐渐发展成为许多地方的民间歌舞。

此外，新疆回族舞蹈因其特殊的地域特色，在其原来的动作体态、节奏韵律上融入了很多其他民族的舞蹈特点，新疆回族舞蹈在文化发展的长河里逐渐形成了具有自己特色的回族舞蹈。

3.混合式教学模式概述

混合式教学是指选择恰当的时机利用恰当的媒体技术，提供符合恰当的教学环境的教学资源与活动，帮助恰当的学习者形成恰当的技能，获得最佳效益的教学方法。混合式学习并不仅仅是线上和线下学习模式的融合，是对学习者、教学者、指导者、教学环境、教学资源、教学流程、教学评价等教学要素的集成。当前，混合学习已经形成教师为主导，学生为核心的教学模式，使学习者的自主性、创造性和积极性得到了极大地激发。

其一，课前线上导学。第一步，在充分了解课程内容、课程结构以及学习方案设计后，通过线上学习平台上传学习录像、课件以及配套教材，并完成问题研究；第二步，学习者利用自主学习资源探究问题，并将问题带入下一阶段学习流程加以探究。其二，课中线下研学。第一，教学者根据舞蹈专业和理论课的重点和难点问题，开展舞蹈教学活动；第二，学习者可以在课前和课中以小组或个人的形式讨论学习问题；第三，教师可以回应和总结学习者的反馈。其三，课后混合拓学。首先，学习者应进行上述两个阶段的学习，然后深入理解、掌握和应用在线和线下的基本知识点，在对学习知识与学习情况加以整理和反思后，再将其上传到在线学习平台；接着，教学者应对学习效果进行反思与原因分析。

舞蹈专业的教学环境是教学质量的重要保障，所以在这三个环节都保留了传统的教学氛围。课前在线上掌握浅层知识，并针对学习者的导学特点调整教学策略，让学习者在全面掌握课程后更轻松地进入课堂，进而激发自主学习的积极性，进而产生学习驱动力。课中展开对知识点的内化学习，以实现精确教学的目的，并引导学习者进行合作和自主学习。课后，还可以进行扩展学习和知识转移，以掌握更深入的知识。

4.回族舞蹈课程教学的现状

4.1传统的教学方法仍在课堂中占据主导地位

在全媒体社会环境下，舞蹈教学中全媒体元素的运用不够，教学方法陈旧。但大部分老师并没有改变他们的教学方式，而是在教学过程中采用传统教学方法，以言传身教教学方法指导学生。在教学中，教师通常先介绍回族舞蹈的文化背景，然后介绍回族舞蹈的基本动作要领和回族舞蹈风格特点。而针对特定的回族舞蹈动作，老师往往会首先示范，然后引导学生模仿学习。这种教学方法不能合理解释回族舞蹈的基本细节和要点，所以学生往往只掌握了回族舞蹈的基本动作，而不能掌握回族舞蹈中的情感和内涵意义，学生往往也不了解回族舞蹈的文化内涵。所以，这种舞蹈教学是一种"无灵魂"的舞蹈教学，并没有取得预想的成效。

4.2传授性过强

在学校的回族舞蹈教学中，教师不仅要教学生基本的回族舞蹈动作，还要教相关的各地域回族舞蹈知识，包括理论知识和实践训练，因此，知识具有高度专业性。然而，学校学生对回族舞蹈的理解能力有限，如果所教授的知识过于专业，会给学生带来很大的困扰，因此，在对学校学生进行回族舞蹈教学时，必须根据学生的理解能力进行教学，否则，会因为所教授的知识过于专业，会产生相反的教学效果。

4.3专业舞蹈教师过于守旧

现行舞蹈教学过程中大部分都采取的是线下授课，以教师现场讲授回族舞蹈的文化背景为主，在讲的过程中也只是一带而过，并没有运用多媒体教学或者是采用课前的线上预习等混合教学模式，老师们更多的是讲究专业的训练内容，遵循固有的舞蹈教学模式，以身示范，教师教，学生学，以这种现场互动模式为主。对于现在各学科都在尝试的混合式教学模式研究较少，但据笔者了解到有关舞蹈方面的慕课资源是很丰富的，各大专业院校也在不断更新线上舞蹈教学资源。

4.4回族舞蹈教学缺少改革决心

回族舞蹈教学的基本目的是通过舞蹈艺术的形成来传播回族文化，在新时代，不少院校都以教学为目的开设回族舞蹈课程，却又不能清楚地区分回族舞蹈教学的深层目的，同时，由于受到各种内外原因的影响，院校也严重缺乏进行回族舞蹈改革创新的决心，不少艺术院校教学都是重量而不重质，都注重于给学生们传递回族舞蹈的艺术特色，而没有针对学生的能力特征来制定回族舞蹈教学的具体内容。

5.混合教学对于回族舞蹈课程的重要性

为了有效开展回族舞蹈教学，老师必须认识混合式教学模式对舞蹈教育的意义。

首先，混合式教学模式可以丰富回族舞蹈教育的教学资源。针对一般的舞蹈教学而言，教师通常通过舞蹈示范和讲解来教学生回族舞蹈。不过，如果老师运用了混合式教学模式，就可以通过线上、线下的多元教育资源进行舞蹈教学；

其次，混合式教学模式可以调动学生的舞蹈参与兴趣。传统舞蹈教学一般都会从相对枯燥的基本功训练入手，而混合式教学将有效充实舞蹈教学结构，故而更能够全面调动学生的艺术参与积极性；

再次，混合教学能够给学生一种全新的舞蹈感受，有助于他们树立艺术信心。当他们在混合教学中学习舞蹈或表演舞蹈时，他们将可以利用线上及线下资源全面展现自我，进而高效地树立个人自信心；

最后，混合式教学可以提高舞蹈老师在回族舞教学中的课堂教学效果。对老师们来说，通过线上和线下混合式教学能提高原有线下教学的质量，从而有效提升了舞蹈教学的实施效果。

6.混合教学模式在回族舞蹈课程的有效应用

6.1混合式教学完成舞蹈艺术欣赏

和以前的普通舞蹈欣赏比较，大量的网络资源能够很大程度上给舞蹈艺术学习者带来有意义的艺术资源——教师能够通过线上教育资源，通过混合模式向学生介绍大量经典而优秀的民间舞蹈艺术作品，从而拓宽学生的艺术审美视野。同时，老师还邀请学生们观看线下舞蹈艺术，指导学生在线上表演的观摩以及线下表演欣赏中，让学生进一步地感受到民间舞蹈艺术的魅力。

例如，在课前向学生展示一些回族舞蹈作品。首先，在课程开始时，利用多媒体网络资源向学生播放优秀的回族舞蹈作品，分门别类，按照回族舞蹈的不同种类逐一进行欣赏，使学生对回族舞蹈的表现形式有了更为直观的视觉体验。这一部分内容还可放在课前运用雨课堂或者智慧树等混合式教学平台进行课前的预习，这就更加体现了学生自主学习的能动性。在线上艺术欣赏中，学生们将逐渐体会到回族舞蹈的优美和细腻，认为回族舞蹈非常令人震撼。线下授课中教师还可以通过示范回族舞蹈让学生现场体会回族舞蹈的风格特点，还可以让学生分享欣赏的体会，从自己的角度来直面回族舞蹈的特点。通过在混合教学过程中欣赏舞蹈艺术，让学生更全面地掌握回族舞蹈艺术的审美特点，初步了解其艺术表现。可以看出，为了扩大学生对回族舞蹈艺术作品的欣赏范围，有必要通过混合教学方法引导学生欣赏回族舞蹈作品。最后，通过线上舞蹈艺术欣赏和线下舞蹈表演，让学生真正体会到回族舞蹈艺术作品的魅力。

6.2混合式教学夯实舞蹈基础能力

在回族舞蹈的基本功训练中，老师也可采用混合教学方法引导学生积极参与。老师通过引导学生在线下练习中完全释放身心，进而引导学生在课堂上参与舞蹈艺术训练；课后，教师可利用网上教育资源邀请学生独立练习，并以网上打卡的方式监督学生的基本技能训练成果。随着时间的推移，学生会形成良好的舞蹈基本功训练习惯，并为良好的基本舞蹈技能奠定坚实的基础。

例如，在学回族舞的学生中，他们每天都要练习基础舞蹈技能。在课堂实践中，笔者可以看到不少学生并没有在休息时间主动练习舞蹈——而通过询问，发现不少学生并不真正掌握回族舞蹈的风格特点。根据这些现象，笔者通过混合教学法进行回族舞蹈的讲授。首先，将本节课的重点内容、需要掌握的要点，录制成演示视频发至线上班级群，学生可以自主选择时间、地点进行复习、练习，以掌握课上所学习的内容。其次可以对学生进行分组，按组进行练习并录制视频上传至班级群，完成课后作业。这样不仅督促了学生进行练习，还节省了在上课过程中对学生进行回课。

由于混合教学法的运用，笔者发现学生在后来的课堂教学中出现了巨大变化：很多学生明显对动作的熟练掌握及表演都有了很大的进步。原因在于，学生们在录制视频的过程中会跳很多次，将最好的舞蹈视频发至班级群。可以看出，通过混合式教学方法，对回族舞蹈的训练可以提高学生的复习意识和主动性，从而确保了学生线上、线下都能够使用到最全面、有效的训练教育资源。

6.3混合式教学完成舞蹈技巧掌握

在教授学生一段回族舞蹈作品时，老师可采用混合教学方法增强教学效果。随着舞蹈课程的逐渐开展，每一支舞蹈都有一定难度动作与技巧。此时，老师不但可以利用线下教学示范帮助学生更完整的了解舞蹈表演方法，也可发布有针对性的线上舞蹈技巧视频，邀请学生利用课余时间自主观摩，从而保证他们在课堂与课余时间利用更精准的舞蹈动作完成艺术展示。

例如，不少回族舞蹈作品中都包含了一些高难度动作。但如果使用传统的舞蹈教学方法对学生们进行动作和技巧上的演示，将很难保证学生们在几天后就能记住技巧和精髓。所以，笔者将通过混合教学法来教授学生技巧。在指导学生练习回族舞蹈《啊吆喂》时，作者不仅通过线下教学向学生展示了《啊吆喂》中独特的踏脚、花儿手、屈伸步等舞蹈技巧，还发布了《啊吆喂》线上教学视频资源。一旦学生在课余时间忘记了《啊吆喂》的舞蹈技巧，即可随时随地使用线上教学资源观看舞蹈技巧的视频教学内容。而经过混合式教学活动的实施，笔者可以看到学生们对回族舞蹈技能的理解与表现能力都有了显著的进步提高。

6.4混合式教学拓展舞蹈艺术展示

当老师引导学生进行回族舞蹈学习时，老师还可引导学生通过线下表演公开展现他们的舞蹈学习成效。为拓宽学生艺术表现的范围，老师们还可以邀请网民通过线上平台上的作品发放来评价学校艺术表演结果。而学生们也将逐步树立起对舞蹈的自信，并会从这样混合艺术表现中以更加客观的视角审视自身的艺术进步。

例如，当笔者看到学生能够充分表现一支回族舞蹈艺术作品时，就引导学生以混合艺术展示的形式展开表演。首先，学生会在课堂上表演回族舞蹈：学生将公开展示他们的舞蹈作品，并在表演后进行认真的建议与表扬；随后，笔者把学生的舞蹈表演作品上传到了网络平台，以期为学生提供更多的评价。随着混合舞蹈表演的实施，学生不仅可以理性地应对线上和线下大家的批评和意见，也能够在线上和线下的表演中产生自信心和成就感。

7.结语

实践证明，基于信息技术的混合式教学模式有效地促进了学生对回族舞蹈的学习，补充和深化了回族舞蹈课堂教学，使学生在探索和互助的过程中掌握了回族舞的知识和技能，在思考质疑中培养创新思维能力。这种混合教学模式适用于当前“互联网+教育”的改革思路，同时，对信息技术与舞蹈课程的整合具有重要意义，不但调动了学生的学习积极性，同时，培养了学生的创新思维，极大地提高了学习质量，为学生未来的专业素质奠定了坚实的基础。随着教育信息化进程的不断加快，信息技术与舞蹈课程整合已成必然的趋势，这对于提升学生的综合职业素养具有重要的作用。