“互联网 +”背景下对中职班级管理实效性的建议

“互联网+”教育模式的特点

（一）个性化

“互联网+”教育模式的个性化特点，是其最显著特点。“互联网+”教育模式即“互联网+教育”模式，信息技术的成熟发展以及互联网的优势作用使教育行为有效地突破了传统的教育模式中时间、地点以及教育资源等各方面的限制，使得学生可以随时随地利用海量教育资源开展学习活动。因此，在“互联网+”模式下，学习者对学习内容、学习方式、学习资源等内容可以进行自主选择，因此实现了个性化学习。

（二）移动化

与传统学习模式中，教师与学生在课堂中面对面进行教与学行为不同的是，信息技术的成熟发展以及互联网的优势作用使教育行为有效地突破了传统的教育模式中时间、地点的限制。随着移动通信技术的应用以及电子产品的普及，手机、学习机、掌上电脑等智能电子产品已成为当代教师和学生的必备用品，教师与学生可随时随地进行交流、获取信息。因此“互联网+”教育模式具有移动化的特点。

（三）社会性

由于信息技术的成熟发展以及互联网的优势作用使教育行为有效地突破了传统的教育模式中时间、地点以及教育资源等各方面的限制，使得教育行为与学习行为不再仅仅局限于校园内、课堂上、师生之间，而是可以接触到全世界的学员，并与之交流。因此，“互联网+”教育模式具有社会性的特点。

当前中职班级管理中存在的问题

（一）班级缺乏凝聚力

班级凝聚力代表着学生对班集体的归属感。只有将班级建立成“班集体”，才能增强班级凝聚力，使得学生之间和谐健康的沟通，增强学生之间的团结合作，降低班级管理工作的难度。在当前的中职院校中，学生生源范围广，大多来自不同地区，在行为习惯方面存在较大差异。而且大多数的中职院校都实施寄宿制，学生间的交流和活动范围大多以宿舍为单位。基于以上原因，学生之间的小团体意识影响班级凝聚力的形成，导致学生的班级意识淡薄，缺乏班级的集体荣誉感，加大中职院校班级管理难度。

（二）学生参与班级管理较少

在大多数中职院校班级中，依然采取传统的班级管理模式。在班级进行活动时通常由班主任本人或有限几个学生干部进行任务布置和消息传达，其他学生只作为“听您吩咐”的执行者，而很少能对班级管理工作或班级活动发表自己的见解、实施自己的想法。这种被动的班级管理方式使得学生面对班级活动时消极对待，也使大多数学生无法充分发挥出自己的作用。

（三）师生之间缺乏沟通

班主任在班级管理工作中起着重要的主导作用，相对于其他科任教师而言要处理更为繁多的工作，而且班主任本身往往也肩负着教学任务。因此班主任往往没有时间来面对众多学生进行一对一的沟通和交流。而在进行班级管理和家校沟通是的方式方法也过于单一，通常采用谈话、电话家访等方法。这样班主任老师就无法了解到学生的真实想法和内心感受，从而不能深刻地、有效地认识到学生的情感需求，也因此不能行之有效地开展好中职班级的管理工作。

“互联网 +”背景下对中职班级管理实效性的建议

（一）为学生建立电子档案

为了能够行之有效地开展好中职班级的管理工作，形成班级凝聚力，班主任教师首先要做的就是更深层次的了解学生。在“互联网+”教育模式下，班主任教师可以使用互联网技术和相关应用软件或平台作为工具，对学生进行实际情况的了解和总结，并建立相关的档案资料以便于班级管理工作。在此过程中，教师可引导学生充分发挥自主能动性，使学生成为自己档案制作的主体。这样，学生可以积极地记录自己过往生活与学习中的事迹，使得学生可以进行自我反思，有利于彰显学生的个性，并且能增强自信心和积极性。从另一方面也方便了教师对于学生的了解以及心理发展的把控，便于班级管理。

（二）开展多种形式的班会活动

在“互联网＋”的背景下开展班级管理工作，班主任教师可以利用互联网上的各种资源，开展多种形式的班会活动，而不是传统教学模式中“你说我听”的说教模式。而且在进行班会活动时应正视学生的主体地位，使学生发挥主观能动性，积极主动地参与其中。由此可以促进师生之间、学生与学生之间的交流和互动，是班集体内部形成和谐的氛围，方便班级管理工作的开展。

（三）构建新型班级民主管理平台

在“互联网+”的社会大趋势下，对学生进行正确的思想价值观教育尤为重要。班主任教师应当合理利用互联网工具，趋利避害，对学生进行适当干预，使学生思想向好向善发展。班主任教师应积极学习互联网知识，为班级构建民主交流管理平台，在平台中了解学生思想动向，研究和讨论班级管理制度和方式方法，使学生加强参与，畅所欲言，阐述自己的观点。从而有利于班级管理工作的开展。

结语

在当今互联网时代的浪潮中，互联网对各个领域的影响是不言而喻的。中职院校的班主任教师在进班级管理工作时，应充分了解互联网的特点和操作方法，及时更新教育理念，与时俱进地发挥互联网的优势作用，提高班级管理的实效性。