基于计算思维的信息技术教学策略

计算思维可以使学生以信息技术学科思维方式从多元化的角度认识信息世界，解决信息技术课程开发中学生学习积极性不足等突出问题，进一步推动改革与发展信息技术课程重构。事实上，计算思维隐藏在现有的高中信息技术课程中。本研究从基于“大计算原理”的计算思维概念框架和计算思维的可操作性定义两个角度解析了高中信息技术课程中包含的计算思维，并且可希望可以通过对于计算思维的解析来培养学生的综合素养能力，以此来让学生达到一个更好的高中信息技术课程教学水平，从而为我国信息技术课程的下一步发展奉献出自己的绵薄力量。

一、计算思维概述

在新课程改革背景下，《信息技术课程要求》指出，所谓计算思维是个体通过理性思维参与计算机领域的一种思维方式。它在计算机学习中起着非常重要的作用，可以解决许多技术问题。具有计算思维的学生可以利用计算机对各种问题进行建模和解析，整合各种信息技术相关资源，通过有效的算法结构构造出相对合理的解决方案，并对解决方案进行解析，可以应用于实际场景，也可以扩展到其他应用场景。计算思维可以使学生从最根本的角度理解和研究问题，从本质上思考信息技术学习中遇到的困难，使更多的学生成为时代发展的主流。在新时期的信息技术教学计划下，要大力培养学生的自主学习能力，逐步掌握计算思维方式，运用合理的信息技术解决信息技术发展中存在的问题，这对学生未来的发展也非常有利。

二、基于计算思维的信息技术教学策略

（一）多方阅读

高中信息技术是一门必修课，对学生信息技术素质的培养具有重要意义，也是今后计算机学习的基础。本文论述了计算思维教学对发展计算思维教学的意义。计算思维的关键是通过合理的数据信息集成，将不同的小问题分解成最优解。在信息技术课程的学习模块中，教育教学活动可以利用信息技术从学习过程中获得获取途径，这是一种计算思维的形式。教师在安排信息技术课堂作业时应考虑一些特殊问题的设计。它能激发学生计算思维的培养，形成较为完整的信息技术思维模式。计算思维的本质是通过一些合理的解析方法，把一个复杂的问题分解成一些简单的小问题，并对这些问题进行深入的解析，以获得最合理的解决过程。如利用专家系统外壳开发识别校园植物的专家系统或者在了解人工智能相关背景材料后描述人工智能技术的应用前景。使得学生所学内容与真实性的情景一致, 使得学生能够提出利用人工智能解决问题的方法。再例如，机器翻译、符号运算、专家系统、智能游戏等教学内容, 都可利用网站资源为学生创设良好的项目情境, 学生以一种姿态或扮演一种角色进行项目的学习, 为问题的解决和项目的完成, 提供感性认识的基础。

（二）多方思考

计算思维是个体运用计算机思维方式解决各种复杂问题的思维活动。在这个过程中，计算思维的解决就是利用问题综合解决各种问题的路径，按照思维方式逻辑划分不同的解决方案。解决问题的意识往往比问题本身更重要。它是决定参与者是否真正理解问题并选择合适的解决方案来解决问题的关键，它可以帮助学生在不同的应用场景中推广其他问题和解决问题。因此，在当前的信息技术教学中，教师应该能够结合学生的生活场景，构建基于计算思维的问题情境，从而提高学生解决问题的能力，培养学生的计算思维意识，有针对性地提出不同的解决方案。例如，在信息系统的教学过程中，教师可以通过信息技术实验室创建符合预期目标的场景，让学生体验信息系统的内涵和软件操作特有的各种内容，获得实际操作的机会。在这个过程中，学生逐渐体会到计算思维在信息系统中应用的乐趣，培养独立的思维方式。合理的问题情境的创设对培养计算思维是非常有益的。同时，有助于学生提高学习预期，在很大程度上提高学习效率，改变对单一信息技术问题固有的思维方式，采用差异化问题的方式解决问题，可以举一反三解决其他常见问题。

（三）多维表达

对于学生而言，表达也是一个极为重点的发展方面。一方面，通过运用信息技术，我们可以充分了解信息技术丰富的课堂生活现状，提高学生对这门学科的热爱程度，激发学生的学习兴趣。另一方面，也是教师自我完善的机会，使教师打破原有的教育观念，重塑自己的教育和观念，找到更有效的教育方法，提高学生的能力，提高教育水平，把教育工作和日常生活完美地结合起来。使其他教师能够从这个平台上的成功案例中获得经验，从而使教师的整体教学水平有质的提高。另外，一些优秀的课程可以通过这个平台进行交流，方便了教师的生产的同时最大程度上节约了教学资源，让学生获得了最好的课堂效果。

三、结束语

在社会主义现代化建设的今天，信息化时代的趋势是必然的。随着教育体制的发展，将信息技术中的计算思维融入课堂教学势在必行，希望本文可以为广大教育工作者提供一定的思路。