如何有效提高幼儿在区域活动中的规则意识

通过环境创设规则提示，提高幼儿的规则意识

    规则提示，是指将区域活动规则蕴涵在教育大环境之中，通过环境、图示、语言等不同形式，明示或暗示幼儿了解游戏的玩法和活动的规则。区域活动中的规则提示具有保障功能，它在一定程度上，帮助幼儿了解活动规则的意义，约束、调整自己的行为，承载着特有的教育价值。同时它也承担起教师教育的一部分职责，减轻了教师的任务，让教师在繁杂的督促幼儿遵守规则，讲解、指导幼儿掌握操作步骤、游戏的玩法中解脱出来，让教师有时间细心观察幼儿的活动、了解幼儿，从而能够根据幼儿的实际情况，更好地投放区域材料，进行个别化、个性化指导。区域游戏中“规则提示”应来源于儿童活动过程中的需要。它应该具有班本化，个性化、生成性等特点。为了使班上的区角活动更有理、有序地开展，根据班级区域活动的实际教师和幼儿共同设计了一些实用有效规则的标志提示。

如：关于进区人数的限定问题，我们采用进区插牌、贴脚印等，来提醒幼儿遵守该区域的人数规定。美工角，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了；表演区挂上相应的头饰让幼儿发现故事表演有几个角色需要几个人。智力区，我们投入一定数量的同类操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩。要合作的区域：如玩扑克，建构区等通过画手拉手等标志作为显形符号粘贴在多人或双人合作区域。当幼儿看到此类标志时，既起到提示作用，又隐性地起到引导作用。幼儿能主动寻找游戏伙伴，又能在合作游戏中心连心，学交往，学合作，比输嬴，寻挑战。   

教师提高自身专业水平

    《新纲要》中明确提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。教育家皮亚杰也认为：幼儿阶段儿童的道德和规则是他律的，这并不完全符合幼儿的现实生活。幼儿年龄小，虽不能完全摆脱成人的限制，却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展幼儿的自主意识。因此，教师应认真学习反复实践，提高自身的教育教学水平，在日常的教育活动中，可以根据实际情况大胆放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。如在玩娃娃家时，一涌而上的10余位小朋友，势必产生容纳不下，争抢玩具，角色难以分配……从而影响活动的正常开展。这时，教师可以及时地组织幼儿就此“问题”展开讨论，让幼儿清楚地明白这一“问题”若不解决，那将影响活动的正常开展，而解决“问题”的办法，便是共同商定相应的活动规则，如规定娃娃家参加的最多人数，安静地玩等，采用这种方法制定的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制定的，同时，也是他们活动的需要，因而，幼儿较能接受，并能在活动中自觉遵守。其实教师只要善于引导，充分尊重孩子，相信孩子，你会发现他们的潜力无限，在许多时候他们有能力自己制定规则，且能够自觉执行，这比教师一遍遍强调规则效果要明显的多。

没有调动幼儿参与规则制定与实施

师生经过讨论商定得出了一定的规则，但这些这些规则在实践中都行得通，如孩子在玩七色米时，完全脱离了教师的预设目标，而玩起了自己的玩法，这时教师可以将问题抛给孩子，这样能比出两个容器的大小吗？得到的答案，首先是否定的，但原因和策略也是多种多样的：如“老师不告诉我们，我们怎么知道该怎么玩？”“画个标记不就看得懂了……”“先用调羹把米舀到一只盆中，再作个标记，再用调羹舀到另一个盆中，也做个标记……”在大家的建议下，孩子们想出了许多许多办法，就这样看图示活动的规则也就在不知不觉中建立了。所以，在培养孩子规则意识的过程中我们要充分发扬民主，要相信孩子自我管理的能力，利用好我们周围的环境，让环境开口说话，帮助孩子遵守规则。  

重视活动后的评价

幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解怎样活动。如：听到结束信号后，孩子们没有放好剪刀、浆糊，没有及时整理好垃圾就出来了，通过评比“材料收放最整齐区”等活动，不但强化做的好的幼儿的好行为，同时还为材料未及时放好的幼儿提供了模仿的榜样；或者还可以对材料未及时收放这一不良行为进行讨论和分析，帮助孩子认识问题，以免再犯类似的错误。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况，知道好在哪里，还有哪些不足，进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。评价的方法很多，通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息，评价活动情况。例如：评选最佳区域，包括操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料收放最整齐区等。在评选中，还可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦。这样不但可以激励幼儿，增强他们的自信心、自制力，调动他们的积极性，进一步提高规则意识，还能培养他们的集体荣誉感，提高合作的意识。又如，对个别幼儿的评价，通过对某一幼儿的好行为进行表扬和鼓励，可以进一步强化该幼儿的这一好行为，同时还为其他幼儿学习、摹仿提供了榜样；通过对某一不良行为的讨论和分析，可以帮助幼儿认识问题，以免再犯类似的错误。在集体评价的基础上还可以采取小组评价，个别谈话等评价方法。

效果检查

半年多的实践活动证明，我们的研究促进了幼儿身心和谐发展，提高了幼儿在区域活动中的规则意识。