基于乡土文化的高中地理优化策略

地理这一学科兼具自然科学和社会科学的特点，兼具理论性与实践性。因此很多内容的讲授都需要理论联系实际，通过更有趣的展示和考察，将抽象的地理知识以更生动的形式展现在学生面前。然而由于学校重视程度不够、时间不够、教师能力有限、安全考虑等一系列的原因，导致目前大部分中学的地理仍停留在教室内授课，以教师为主导，学生被动接受的状况。针对这一情况，结合乡土资源改革地理实践活动就意义突出，同时具有很强的可操作性，既可针对当地的实际情况，让学生从身边熟悉的环境入手，又可以树立学生热爱家乡的情感。

一、教学中应用乡土地理课程资源的有效性

以往在高中地理教学过程中，大部分教师仅将课本上展示的知识内容进行单方面理论讲解，还有部分教师借助多媒体设备增强地理学习过程的多样性。但此类教学方式极大程度上忽略了地理实践部分，很多学生学习地理知识仅仅只了解其表面或相关概念，无法将知识与实际生活有效融合，更无法合理运用知识解决实际问题。而应用乡土地理课程资源，能够将地理课本上的知识内容由抽象化转变为具象化，更形象具体地展现给学生。这样学生在学习过程中地理知识变得可观察、可触摸、可实践操作，对增强学生学习能力、提升地理教学质量有重要帮助。

二、乡土地理课程资源利用存在问题

忽视地理教学，实践活动缺乏驱动力

从学科重要性程度看，相对于语数外重点课程，高中地理是不被重视的副科。除经济发达及教育水平较高的地区，地理实践活动开展较多外，多数地区的普通中学，地理实践活动普遍是被忽视的。此外，很多中学的地理教师都不是本专业出身，要么是半路转科目，要么是由其他主课老师兼任，因此经常会发生语数外等主科占用地理课的情况。而家长考虑到安全问题，虽不明确反对，但多数也持不鼓励的态度。因此地理实践活动从根本上就缺乏了驱动力，自然多流于形式。

地理实践活动开展受限

第一，实践活动经费不足，设备不足。由于对学校、教师等高中地理实践教育重视不足，大部分学校没有支持地理实践教育课程的专业经费，也没有相应的设备和实践基地。第二，野外现场考察受到限制。由于时间限制和经费原因，远距离研究学习在正常的教育过程中比较难开展。同时，一些野外现场观测场所的自然环境比较复杂，很难保证学生的人身安全。为了防止解说停留在纸上或停留在看图想象的阶段，可以结合当地实际，充分利用校园周围的乡土地理资源，开展相关实践活动。最后，实践活动没有足够的时间保障。根据现有的上课时间设置，大部分初级中学每周只有2节地理课，1节课45min。教师为了完成教学任务，只以理论授课为主。最终没有摆脱应试教育的范畴，学习仍然以升学为目的提高分数为首要任务，忽视了学生创新和实践能力的培养。

三、基于乡土文化的高中地理优化策略

合理评估学生，完善教学过程

首先教师可通过问卷调查、地理小测试、课堂交流等方式了解现阶段班级学生的整体地理学习水平、地理学习中存在的难题、地理学习方式、对现有教学模式的意见等。其次全面分析地理教材内容，充分收集可利用的乡土资源。最后以了解的学生实际情况为出发点，根据教材内容合理规划乡土资源，对整体教学过程进行完善优化，增强教学过程中的自主性、实践性和互动性，为学生提供一个可实践、可操作的地理学习环境。

（二）设计科学合理的地理实践活动方案

为了将发掘出的乡土资源转化为学生实践活动的学习资源，教师首先要设计科学合理的地理实践活动方案。实践活动方案设计的出发点应结合地理学科的课程标准、学生的实际学习情况，重点指向学生的创新精神和地理实践力。活动目标要明确，活动阶段要明确，问题任务设计要具体，可操作性强。同时，要注意教师和学生的安全、日程、交通安排等具体事项。

（三）将乡土地理课程资源与实践活动有效融合

在地理实践活动开展过程中融合乡土地理课程资源，不仅能够提高乡土资源利用率，还能帮助学生更好地认识地理、掌握地理和运用地理。比如在教学“环境污染”知识内容时，教师可以组织学生走出课堂，走进自然环境。教师事先准备好实践活动需要的相关设备用具，将学生分为不同小组，每组配备相应的设备用具，并提出学习任务“目前本市环境质量如何？存在哪些污染？对生活产生了什么影响又该如何解决？”学生根据任务利用设备用具对环境进行监测，收集和记录可能对环境产生影响的污染物，并通过查阅相关资料和课本进行分析总结，得出相应的答案。教师根据每组学生的答案进行总结纠正，加强学生对环境污染相关知识的理解程度，增强学生对自然环境的保护意识。
结束语

综上所述，在高中地理教学过程中合理应用乡土地理课程资源，对增强学生学习兴趣、提升学生学习能力、改善地理教学质量有重要作用，所以需要教师能够明确意识到乡土地理课程资源的重要性。通过合理评估学生，完善教学过程、利用高中地理教学案例开展教学、将乡土地理课程资源与实践活动有效融合、在地理实验中应用乡土课程资源等方式不断提高乡土课程资源在地理教学过程中的利用价值。