语言进修生的教学问题

随着“一带一路”倡议的推进，沿线国家来华留学人数持续增加。2019年在我国学习的“一带一路”沿线国家留学生占比达54.1%，来华留学生的学历生比例达到54.6%，比2016年提高了7个百分点。留学生是否能攻克语言难关对其是否继续在华学习尤为重要。笔者在一所提供留学生语言进修教育的高职院校工作了近七年，笔者发现语言进修生在学习一年汉语后，很难达到专业学习的语言水平，对于所选专业的相关基础知识寥寥可数，也难以遵循中国文化的传统去对人待事，导致继续攻读专业的人数比率不高，能顺利完成专业学习的人数更少。本文试图从教学管理角度来分析这种现象的原因，并提出相应的教学管理模式，以期帮助更多“一带一路”沿线国家语言进修生完成专业学习的目标。

一、语言进修生的学习现状

    “一带一路”沿线国家语言进修生来华留学渠道比较多样，目的比较多样，学习能力参差不齐，学习效果差强人意，文化运用能力较低。

（一）招生的现状

少数“一带一路”国家语言进修生享受本国政府或者中国政府奖学金，大多数语言进修生则是通过境外广告宣传、亲朋好友的介绍、留学生机构的宣传等非官方途径来华学习。众多的来华渠道导致了招生标准的不一致。相比而言，官方派遣的语言进修生学习态度较端正，学习能力较强，文化适应较好，学习效果较好；而非官方派遣的语言就修生学习态度、学习能力，文化适应性和学习效果的差异较大。

（二）学习目标的现状

并非每个语言进修生都能严格要求自己，他们的学习目标往往呈现多样化。主要分为几下目标：

1.顺利完成学业。这类目标指引下的留学生对自己要求高，愿意刻苦学习语言知识，愿意积累相关专业的基础知识，愿意融入到中国文化中，课堂参与度高，出勤率高。

2.被迫学习，失去目标。没有任何学习目标，只是按照父母设计的道路去学习的学生往往对任何教学活动都没有兴趣，到课率低，不主动完成作业，不主动与人沟通。

3.“镀金”。这类学生家境富裕，想来中国“混”一张文凭或者增添一段“光彩”人生经历的学生往往流连酒吧，社交能力强，无心学习，甚至影响其他学生。

（三）学习能力的现状

特定目标指引下的留学生并非一定学有所成或者学无所获，因为留学生学习能力差异较大。语言进修生的学习能力可以分为以下几个方面：

1.积极学习内向型。这类学生在学业上严格要求自己，善于埋头苦学，喜欢练习、考试，不喜欢与人交流，不喜欢过多的课堂活动，汉字认读能力强，考试成绩好，但是听说能力一般，文化适应性一般。

2.积极学习外向型。这类学生不仅在课堂上严格要求自己，积极参与各种课堂活动，而且能利用课外时间与人交流、习得中国文化要素，语言综合运用能力强。

3.消极学习内向型。这类学生总是迟到，沉溺于自己的思考中或者静静地玩儿手机，难以引起老师的关注，学习效果较差，语言能力差。

4.消极学习外向型。这类学生往往是老师眼中的“问题学生”，他们的关注点在于除了学习以外的一切东西上，到课率低，课堂上时常做一些影响教学秩序或者干扰其他同学的事情，但是课外乐于结交朋友，语言听说能力较好，运用能力较好，文化适应力强。

（四）文化适应的现状

留学生来华学习存在多维度的文化差异，因此，留学生的跨文化适应能力引起了广泛重视。根据《来华留学生高等教育质量规范（试行）》[2]的规定，各大高校为留学生开设了与中国概况类相关的课程帮助留学生适应中国文化，留学生对中国文化有了一定的了解，但是在留学期间具体的实践中，并非能按照中国文化所倡导的传统去做。

二、语言进修生的教学问题

（一）课堂教学难度大

    语言进修生学习汉语的第一个月后就会开始出现“分层”现象，多数学生能掌握拼音拼读方法、了解汉字的构字方法，少数学生依然分不清拼音和英语字母的不同，回避写汉字。在之后的汉语学习中，这种“分层”会越发严重。一年的学习后，有些学生能顺利通过HSK四级考试，有些学生连HSK二级的水平都不够。

（二）课堂管理难度大

    语言进修生经历“蜜月”期后，有些学生开始懈怠，迟到、早退、缺课时常发生，有些按时上课的学生也会开始走神、焦虑甚至厌学。每个学校都有相应的课堂管理纪律，刚开始时学校会狠抓留学生的考勤问题，可是随着留学生旷课次数的增加，考虑到处分留学生的繁琐手续问题，多数学校只得向留学生妥协，只要留学生人身安全得到了保证，就没有过多地追究他们出勤率低这个问题了。

三、语言进修生的教学管理模式

（一）严把招生质量关

良好的招生基础是高层次留学生质量的重要保证[3]。“一带一路”沿线国家众多，来华渠道多样，各大高校应该根据留学生的不同学习性质加以甄选，制定统一的招生准入制度，完善考试或者面试环节，重点考察学生的求学意识和学业规划，保证生源的高质量。

语言进修生的招生工作应有专门的面试环节，重点考察学生的求学意识，纪律观念，对汉语学习的态度，对中国文化的了解，以及对自己未来的规划。从根本上保证语言进修生具有端正的学习态度，潜在的语言学习能力，并且能正确对待中国文化。

（二）因人施教的课堂管理

 “一带一路”国家众多，每年来华进行语言进修的留学生国家不固定，人数不固定，学习背景差异大，学习目标不固定， 因此，一成不变的课堂管理模式难以照顾大多数留学生的实际情况。因人施教、因材施教成为了课堂管理的法宝。

1.滚动班级

根据语言进修生的学习效果，可以分出两类班级，俗称“快班”和“慢班”。“快班”的教学标准按照专业学习需要的HSK四级标准制定，“慢班”的学习标准按照日常交际所需要的HSK三级标准制定。每隔一段时间，可以根据学生的课堂表现、考试成绩以及老师的综合评价让学生重新调整自己所在的班级。

2.分层教学

“快班”和“慢班”两类班级内部的语言进修生也不一定都在同一语言水平上。以“快班”为例，某些学生半年内就具备了通过HSK四级考试的水平，某些学生虽在“快班”，但是距离通过HSK四级考试的标准较远，而大多数学生则处于这两类学生之间，基本上具备了四级考试的能力。班级内分层情况严重给教师的课堂授课提出了很高的要求。

这时，教师一定要抓住课堂的主体，即大多数的语言进修生。课堂设计以及课堂活动的开展要以大多数学生的水平作为参考标准，在具体的设计环节兼顾“头”、“尾”两类学生。比如说，在讲解“比”字句的时候，老师可以根据HSK考试大纲要求将“比”字句句型分为三层。“我比他高。”属于第一层， “她的头发比我的长多了。”属于第二层， “她的收入比去年增加了一倍。”属于第三层，每层的语素、词汇量、难度逐层增加。所有学生从第一层的练习开始做，在规定时间内，保证大多数学生能完成到第二层的练习，处于“头”的学生能完成到第三层，处于“尾”的学生能完成到第一层。老师在讲解练习时应集中讲解第二层的知识点，而第一层和第三层的讲解可在学生做练习的时候单独和学生沟通。

3.人尽其用

“慢班”的学生大多数学习态度不端正或者学习方法欠佳，甚至出现了厌学的情绪。教师的授课如果继续强调知识点的灌输，直接学习态度的纠正，不但不能引导学生继续学习，反而会增加对立情绪，使得师生都很痛苦。这时，教师可多采用直接激励的方法鼓励学生。游戏法就是一个好主意。除了设计闪卡、拍苍蝇、句子接龙这类教学游戏以外，还可以设计一些很难预测最后赢家的运气游戏，激发所有学生的兴趣。比如“他说我猜”游戏，两个学生玩儿游戏，一个学生先随便指定一个单词，另一个学生不能看，然后看着词汇表猜这个单词，直到猜中指定单词，最后比较每个学生猜单词的次数，次数最少的学生获胜。

除了教学设计以外，教师还可以观察学生的爱好或者特长，并鼓励他们展示出来，帮助学生获得自信心。比如说，笔者总是在“慢班”挑选画画儿厉害的学生，每当遇到学生不太理解的单词时，就让画画儿好的学生上黑板帮助老师解释，不但教学效果很好，而且鼓励了很多“落后生”。

4.个别谈心

滚动式的班级设置、分层授课的课堂模式等必然会给某些学生带来心理上的不适，因此，任课教师以及留学生辅导员要敏锐地察觉到学生的心理问题，及时安抚、疏导，帮助学生正确认识自己、评价自己。

教师也要多和存在迟到、早退、缺课等问题的学生交流，帮助他们找到问题的根源，引导他们养成良好的生活习惯，找到正确的学习办法。

（三）落实文化运用

教师不仅要教授中国文化相关的传统，而且要引导学生形成对应的习惯。比如说，每堂课上课的时候，全体学生起立向老师问好这个习惯就要贯彻执行。教室里每天安排值日生监督卫生情况，学生打扫教室这样的习惯也要帮助学生形成。教师也要鼓励学生多参加校园社团活动，在具体的活动中切实落实中华传统美德。此外，还可以找优秀的中国学生和留学生“结对子”，帮助留学生在耳濡目染中切实感受并践行社会主义核心价值观。

（四）人文主义关怀

“一带一路”沿线国家留学生在语言学习中存在着各种各样的问题，一部分原因是因为文化差异，而更主要的原因是个体差异。作为教师，我们不能把学生的个体差异和文化差异混为一谈，从而觉得某些国家的学生特别差，某些国家特别差，区别对待不同国家的学生，区别对待“好”学生和“差”学生。每个学生都是值得被尊重的个体，除了用各种规章制度约束学生以外，教师还要用心去靠近学生。留学生虽然不是中国人，但是来华学习后就是我们的学生，就是我们中的一员，教师要平等对待他们、关心他们，帮助他们为“一带一路”建设架通民心之桥。

四、结语

汉语言学习是每个来华学习留学生遇到的一个关卡，顺利通过考验的学生不仅能继续深造，还能通过学习“知华、友华、爱华”。因此，汉语进修生的培养至关重要，而“一带一路”沿线国家的汉语言进修生直接服务于“一带一路”建设，为培养高素质国际型人才，各大院校必须从招生把关、课堂管理、文化运用以及人文关怀出发，寻找适合自身发展的道路。