SPOC——导学案融合教学模式设计思路

SPOC—导学案教学模式

（一）1SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的。其中，small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。（康叶钦，2014）

（二）导学案

导学案是教师精心指导学生进行自主学习、自主探索、自主创新的材料依据，是供学生使用, 主要反映在教师指导下学生进行学习活动的教学设计方案。（薛力红和葛和平，2013）导学案改变了学生的学习方式，注重学生的自主学习，能够帮助学生更加有效的进行学习。课堂导学案中需要设置有一定难度的测试题目，以考察学生对学习内容的理解和掌握程度。还可以设计结构不良的、能够自由探索的问题，通过自主探究、合作学习，形成解决问题的技能，深化所学知识，激发学习者高水平思维。（陈然和杨成，2015）

3SPOC—导学案教学模式

SPOC—导学案教学模式是以导学案为主线、SPOC为载体的一种新颖的教学模式。该教学模式将SPOC和导学案同时运用到课前预习、课堂学习、课后复习这三个阶段中，学生利用导学案了解学习目标、学习重难点、学习路径等，利用SPOC进行对知识内容的学习。该教学模式充分发挥了SPOC与导学案的优势，将二者有机的融合在教学过程中，注重学生的自主学习。

SPOC—导学案教学模式融合了SPOC的小众化、限制性、集约化的优势，能够提升学生的学习参与度，为学生带来更加个性化、完整的学习体验；同时也融合了导学案的优势，在学习过程中为学生提供具体可靠的学习路径和活动指南，为学生提供学习支架，从而引导学生进行深度学习，帮助学生构建完整的知识结构体系，也能够增强教师对教学过程的调控。

SPOC——导学案融合教学模式设计思路

（一）课前阶段教学设计

课程前期要求学生能够通过SPOC课程视频以及相关资料，对新知产生初步的认识与了解。因此，教师要在课前预习导学案中明确本节课学习目标、学习重点和学习难点，并以填空、简答等形式对课程内容进行梳理，为学生搭建学习框架，引导其有效获取知识。此外，预习导学案中还应设置适量测试题，包括预习反馈与深入思考两部分，前者旨在考查学生对所学基础知识的掌握程度，后者则通过拓展教学内容，激发学生学习兴趣，引发学生深入思考。同时，学生还可利用SPOC平台讨论区,交流彼此的收获以及疑问。

（二）课中阶段教学设计

教师基于SPOC平台提供的学习数据反馈，及讨论区的相关内容，设计有针对性的课堂活动，并编写课堂研学导学案。课堂导学案中需要设置有一定难度的测试题目，以考察学生对学习内容的理解和掌握程度。还可以设计结构不良的、能够自由探索的问题，通过自主探究、合作学习，形成解决问题的技能，深化所学知识，激发学习者高水平思维。（李玉斌、武亚男、李爽、姚巧红，2016）

（三）课后阶段教学设计

课后阶段的主要任务是知识的巩固与强化。教师通过课后练学导学案实施测试，帮助学生测评所学，并通过SPOC平台反馈的测试数据，针对性地进行辅导以及交流。同时，课后导学案还应要求学生将课上所学知识、技能进行总结与归纳，以完成对学习内容与过程的反思，构建完善的知识体系框架。

以《教育技术研究方法》为例的SPOC——导学案课程设

根据上述SPOC——导学案融合教学模式设计思路，我们以《教育技术研究方法》课程为例，设计了该课程适用于SPOC课程的线上线下翻转教学的导学案和基本课程模式。

根据课程特点以及学生需要，导学案以及课程模式的设计需要满足以下几个目的：（1）逐步培养大学生自主学习能力，方便大学生自学新课程；（2）为小组学习和个人学习创造多种可能性，创设合作探究学习的情境，激发学生好；（3）调高课堂效率，增强SPOC课程有效性，对SPOC课程学习具有指导性；（4）尊重学生个体差异，实现学习的分层化和个体化；（王译畦，2018）（5）有益于学生主体地位和教师主导地位教学模式的结合。SPOC——导学案课程设计以此为目标，进行研究。

《教育技术研究方法》作为教育技术专业基本必修课程，对于许多常见的研究方法有具体深入的讲解。研究方法的学习离不开学习者自身的实践，帮助课程在以学生为中心，合作学习探究为主要形式的情况下，采用SPOC翻转教学辅以导学案进行课前课中课后三部分进行课程设计。

（一）课前阶段导学案设计

“教育技术研究方法”课程在正式上课之前，要求学生能够通过SPOC课程教师上传相关视频、案例等有关材料对该章节要学习的研究方法的概念定义、分类、相关解释等基本知识有一定的学习和了解。并让学生依据教师制定的不同的导学案及有关材料，对新的研究方法的学习思路有大体框架。教师要根据不同研究方法所要学习的重点制定导学案内容，包括学习目标、学习重难点、以及相对应的重点知识点罗列等。“教育技术研究方法”课程采用课前线上SPOC课程自学加线下小组协作研究学习的模式。在这种模式下，导学案的设计不仅要有课前的SPOC课程学习部分的引导，还要兼顾对线下开展小组协作研学模式的指导、引领作用。因此，课前导学案设计还包含了一定对线下小组协作研学的基本要求。这些内容共同为学生构建起一个框架，引导其有效获取知识。此外，导学案中还需要设置适量测试题，包括基本知识简答、总结，以及判断基本案例所使用的研究方法等测试题。这样的设置，可以让老师通过了解学生在前期SPOC课程所学基础知识的掌握程度，充分了解发挥导学案的作用，以便于下一章节设计导学案时能有所改进，更加适合学生学习规律和特点。同时，学生还可在学习SPOC课程后利用SPOC平台讨论区交流彼此的收获以及疑问，为后续小组协作研学打下基础。这进一步加深了“SPOC——导学案”融合教学模式的深入应用。

（二）课中阶段教学设计

基于“教育技术研究方法”课程的特点，教师除了编写课前阶段的导学案，还要基于SPOC课程平台提供的学习数据反馈及讨论区学生相关讨论与作答，对小组协作研学任务有针对性的引导和评价。学生在完成导学案中SPOC课程部分内容后，教师要在导学案设计中设计引导小组协作研究学习针对性的问题和需要重点学习的知识点，尤其是执行该章节研学任务的小组要更加细致的分析导学案内容。“教育技术研究方法”课程采用小组形式，由一个小组负责一个章节的研究方法的研学介绍，研究方法不同，学习的侧重点不同。而这些都需要教师前期设计导学案内容，加以引导。教师还需在线下课程中设计有针对性的课堂活动和问题，以此补充学生在进行小组协作研学中解释相关研究方法的不足。

每一小组学生根据课前导学案任务对相应的教育技术研究方法进行面向班级的概念解释，案例分析等任务，教师起到辅助教学、评价、重难点详解的作用。这样的融合教学模式充分尊重了学生的自主学习性，创新性的培养，锻炼了学生的思维能力。

（三）课后阶段评价总结设计

课后阶段是对前期活动的总结、巩固和升华。学生将所学知识、技能进行总结与归纳，构建完善的知识体系框架。根据“教育技术研究方法”这门课程的特点，在教师在对知识进行巩固、强化后，课后阶段学生按导学案的要求完成课后练习任务，并对前一阶段的任务进行总结、评价。这些任务有的通过平台在线测评，有的是通过教师和学生及学生间在平台互动交流。从平台记录和线下学生小组协作研学活动表现进行评价。由此完成课后阶段的评价总结。

结语

在网络时代，获取海量信息已经不再是难事，而如何让所获取的知识信息与课堂结合，让更多相关知识信息为学习者服务，信息库的创建和类似SPOC课程的开放与流行更有助于知识的传播和学习，有助于学习者相关知识广度的拓展。传统教学模式的忽视了学生的研究和自主学习能力，对于学生的知识广度的拓展难有帮助，而SPOC课程的引入必将对传统课堂模式产生冲击，人们对创新教学模式的需求越来越强烈。基于导学案这一有显著自主学习特征的学习工具、模式，将它与SPOC课程相结合，对教学模式进行融合创新，应用于适合的课程，达到适合学生个性学习和能力培养的目的。