素质教育下提高农村初中数学教学质量的对策

农村初中数学教学现状解析

（一）学生底子薄弱，两极分化严重

农村教育资源有限，使得初中学生的数学底子薄弱，给数学素质教育工作开展造成阻碍。与此同时，由于家庭教育的差异性，部分学生经常补课，且具有相对较好的学习习惯，使得学生的数学学习成绩较为稳定，而部分学生由于父母在外务工，导致学生家庭教育的缺失，学生顽皮任性，没有很好的数学学习习惯，使得学生的数学学习成绩非常不理想。在两极分化严重的教育环境下，个别教师采取一刀切的一言堂教学方案，使得初中数学教学质量止步不前。

（二）学生主体弱化，激励机制缺乏

农村初中数学教学阶段，由于教师长期受应试教育理念影响，使得教师不能及时适应现代化教育理念。在实际数学教学时，仍旧秉持传统教育理念，突出教师的教育权威性、弱化学生数学学习主体性，使得学生学习兴趣不断下降。同时，由于数学教学激励机制的缺乏，不能及时给予学生的学习表现肯定鼓励，使得学生出现一定的失落感，数学学习积极性也开始下滑[1]。

素质教育下提高农村初中数学教学质量的对策

（一）分层教学，夯实学生数学基础

鉴于农村初中生数学学习的实际情况，数学教师可基于素质教育改革理念，采取分层教学策略，围绕学生设定针对性的数学指导方案，契合每一位学生的数学学习最近发展区，有效夯实学生数学基础知识。笔者认为，在分层教育工作开展时，教师应当两极分化的现实教育问题，在对学生进行分层时，应当尊重学生的主观意识，对学生进行科学、合理、有效的分层。而后则根据学生分层，对数学教学内容、教学目标进行合理分层，使得学生分层、内容分层、目标分层进行有效衔接。为保证分层教学的实际效果，教师必须全身心投入到分层教学辅导过程中，及时了解学生的实际学习情况，并给予学生点拨与辅助，使得学生在难度适宜的数学内容学习中，重新找回数学学习自信心，调动学生的数学学习积极性。

例如，初中数学立体几何相关内容教学时，教师可基于分层教育理念，将立体几何教学内容分为简单、中等、困难，并基于学生的意愿进行合理分层。通过开展分层教育，使得学生由易到难学习立体几何相关内容，保证学生新旧知识的有效衔接，夯实学生数学基础知识。

（二）突出主体，健全教学激励机制

鉴于农村地区留守儿童现实社会问题的存在，在初中数学教学改革创新时，为有效提高数学教学质量，教师在实际教学时，应当突出学生的学习主体性，并对数学教学激励机制进行合理健全，如教学激励的指标、激励的评价内容、激励方式等内容进行细化。

在突出学生数学学习主体后，学生可感受到教师对自己的尊重，进而营造平等、民主、和谐、融洽的师生公共关系，便于数学教师教学工作的开展。与此同时，为有效激发出学生的数学学习内生动力，教师可发挥出教学激励机制的运行价值，对学生的数学学习进行有效激励。

如学生在某单元的测评中学习成绩进步，教师可对学生的学习努力进行肯定，并对其进行鼓励赞扬；如学生主动向其他同学求教，以提高自我的数学学习能力，教师可对学生“不耻下问”的精神进行肯定，激励学生的数学学习潜能；如学生课后主动申请补课，弥补自己的学习薄弱领域，教师可对学生进行鼓励表扬，称赞学生能够正确认识到自己学习的不足，并主动寻求弥补方法。在激励表扬机制的运行下，教师应当使得学生生活中的闪光点，成为学生数学学习水平提高的突破口。

德育渗透，给予学生人文关怀

由于农村地区的学生缺乏父母的关爱与呵护，给学生的学习成长造成直接影响。尽管学生父母可通过视频连线，给予学生关心呵护，但视频对话的形式，无法弥补学生日常生活中缺失的关爱。笔者认为，初中学生正处于青春叛逆期，学生的主观意识形态，直接影响到学生的数学学习态度与效果。

为有效提高数学课程教学质量，培养学生数学核心素养，教师应当在实际教学工作开展时，开展德育渗透教育管理，给予学生人文关怀，使得学生感受到教师的关爱与呵护，进而增强学生心理的归属感，认真聆听教师的教诲，并积极主动地参与到数学教学活动当中，建构融洽的师生教育环境，提高初中数学教学质量，促进农村学生身心健康成长。

例如，初中数学教学二元一次函数内容时，教师可引导学生对一元一次函数进行回顾，进而引申出数学教学新内容，保证学生对新内容的学习掌握效果。在学生回顾与探索过程中，教师开展德育渗透，肯定学生的学习能力，鼓励学生进行自主探索，不断提高学生数学综合学习实力。

（四）过程评价，激发学生学习潜能

素质教育背景下，教师开展数学教学评价时，应当摒弃唯成绩论评价思想，主动学习接受现代教育评价理念。在实际农村初中数学教学工作开展时，为使得教学评价工作发挥出一定价值，教师可采取过程性评价策略，很好地激发出学生的数学学习潜能。

如在过程性评价时，教师可肯定学生的数学学习努力、表扬学生的数学学习进步、称赞学生的数学学习方法。在过程性教学评价工作开展下，可使得教师融入到学生的学习进步过程当中，成为学生学习提高的引路人，充分发挥出教学评价的正面影响力，提高初中学生的数学综合学习实力。

结束语  

综上，文中基于素质教育视野，对农村初中数学教学工作进行探析，提出了当下教学存在的客观问题，并提出相应的教学改革创新路径，旨在提高农村数学教学质量与水平。今后农村初中数学教学时，应当从多个领域入手，缓解农村教育遇到的现实问题，逐渐提高农村初中数学教学质量。