班主任日常管理中的应对方案

由于儿童在小学的教育属于启蒙时期，心理上和智力上都尚未成熟，如若长期缺少适当的关爱和引导，则会在认知、情感、意志、性格等诸多方面引起巨大的变化，直接影响小学生世界观、人生观、价值观的构建。因此，关注留守儿童心理健康的重担就落在了小学班主任的肩上。

一、留守儿童容易出现的心理问题分析

（一）自卑

马斯洛需要层次理论把需求分成：生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列，安全需求同样属于较低级别的需求。其实，许多父母都愿意陪伴在孩子身边，欣赏孩子成长的每一个瞬间，但由于经济上的问题，许多农村父母不得不选择外出打工，这就造成孩子与父母异地相隔的局面。在漫长的留守岁月中，孩子会面临生活与学习上各种各样的困难，长期缺乏父母的关爱，有些心事无处诉说，久久郁结在心中，造成较大的心理波动。由于时代的差异，大部分农村上辈人缺乏文化、思想落后、方法陈旧，不懂换位思考和因材施教，在面对留守儿童犯错误时，不问缘由，简单粗暴，这样很容易让留守儿童缺乏安全感，产生自卑心理。孩子在早期得不到父母的关爱，感受不到家庭的温暖，许多留守孩子在同学、伙伴面前自然会觉得低人一等，毫无自信可言。最终产生自卑的心理，习惯躲在班级的角落，无法融入班集体。

（二）内向

在接受班主任教学工作以来，我发现班级中存在这样一个严重的问题:大多数留守儿童上课回答问题不积极，课下沉默寡言，不善与同学交流，学习成绩处于班级中下游。我利用课下时间经常与学生交流，但是这些留守儿童从不主动靠近我，不像其他学生一样围着我说说话聊聊天。班级的小冰（化名）就是一名留守儿童，在一次语文课上，小冰的钢笔没墨水了，大家都在认真写字，谁都没有注意到他，他左看看、右看看，欲言又止，最终默默地拿起铅笔来写，这样内向的性格阻碍着儿童日常的沟通交流，也阻碍着儿童品尝这个世界的温暖。在学习上遇到难题，他们也不会主动向同学和老师请教，自己解决不了，索性不做了。这样内向的性格，阻碍着学生的日常交际，也阻碍着学习的进步，留守儿童使自己孤立于班集体之外，把自己关在一个灰色的密闭空间，别人走不进来，自己也走不出去，长此以往，影响儿童心理健康的发展。

二、班主任日常管理中的应对方案

（一）家访，工作的起点

在多年班主任工作中，我体会到：做学生的思想工作有多种多样的方法手段。其中，家访工作就是非常重要的一个有效途径。在家访的过程中，首先，我们可以了解到儿童在家中的表现，便于在以后的教育中有的放矢；其次，我还可以深入了解监护人对留守儿童的教育方式，对于方法正确，关注孩子学习的监护人给予鼓励，而对于那些认为自己文化水平低，无能力辅导孩子的监护人给予指导，对于只顾自己赚钱，与朋友打牌喝酒聊天的监护人提出批评，并向其讲述关注儿童健康成长的重要性。总之，我认为家访工作是了解学生，作学生思想工作的一个十分有利的重要环节和手段，著名教育家孔子“因材施教”的观点至今尤为适用，通过家访，班主任可以找到留守儿童问题产生的根源，有针对性的展开心理辅导，应该充分利用这一环节，挖掘他们自身的潜力，使他们逐步走向有效的自我控制，自我管理的正确轨道。

（二）合作，成功的前提

“穷养，富养，不如爱养”。留守儿童的教育归根结底是爱的教育，留守儿童的父母虽然不在孩子身边，但父母对孩子的关爱是无可替代的。班主任应主动与留守儿童父母取得联系，我想班主任和留守儿童父母联系的形式可以有很多种，如：电话、短信、书信、QQ、微信、邮件等。其目的就是告知留守儿童父母孩子在学校的点点滴滴，让儿童知道父母虽然不在身边，但是时刻都在关心着自己，给予儿童爱的需求。学校和父母相互协调，相互配合，合理育人，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和父母都在为自己的发展而协同努力时，受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，他们会因此受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。有人把塑造学生的工作比喻为雕琢一块大理石，认为有六个雕塑家共同雕琢这块大理石，其中主要的两个就是父母和班主任，只有在父母与班主任共同搭建的合作的平台上，才会将大理石雕琢得更加完美。

三、结语

总之，留守儿童需要全社会共同关心、关爱、关注。学校更应站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守儿童问题，为社会培养出一代合格的接班人，那么班主任更有着义不容辞的职责。我们要努力探索促使留守儿童健康发展的工作思路，对他们要严慈相济，使留守儿童享受到同其他学生一样的教育和关爱。锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，构成健全的人格，促使他们健康茁壮的成长。参考文献：