高职园林专业课程融入思政元素的痛点难点

高职园林专业课程具有较强的实践性，内含较多的思政教育元素。目前，该专业教师已积极探索高职园林专业课程与思政教育协同育人，但其中仍存在一些问题亟待解决。文章从高职园林专业课程融入思政元素的重要性、问题、优化策略3个角度进行探讨，以促进二者协同育人作用的发挥。

一、高职园林专业课程融入思政元素的重要性

（一）贯彻国家教育方针的需要

2020年，受新冠肺炎疫情影响，中国经济社会发展受到一定冲击，亟待构建“双循环”的经济社会新发展格局。思政教育是立国之本，是国家发展的坚实基础，只有价值观正确的人，才能成为社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，高职教育应以思政教育为核心内容，以培养学生良好思想道德品质为基本目的。挖掘高职园林专业课程中丰富的思政元素并进行有效的教学融合，是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”青年的有效途径。可见，在高职园林专业课程中融入思政元素是贯彻国家教育方针的现实需要。

（二）学生全面发展的需要

随着时代发展，社会对学生个人素养的要求越来越高。但当前高职院校较注重对学生技能技术的培养，课程设置多围绕学生技能培养，实践性较强；虽设有思政课程，但课时少、理论较枯燥，远离日常学习和生活情境，无法满足时代发展对学生的要求。只有将思政元素融入园林专业课程，才能全面提升学生的思想素质和道德品质。因此，在高职园林专业课程中融入思政元素是促进学生全面发展的需要。

（三）时代发展进步的需要

当前，经济社会发展异常迅速，高职院校园林专业学生所学课程内容具有一定应用价值和较为宽广的应用范围，就业前景良好。但当今社会不仅要求学生具备较高的专业素养，而且要求学生具备较高的道德品质。思政教育作为培养学生道德品质的主阵地，将思政元素融入高职园林专业课程，提升学生道德品质是时代发展进步的需要。

二、高职园林专业课程融入思政元素的痛点难点

（一）高职园林专业课程与思政元素融合不密切

当前，课程思政改革正如火如荼地进行，教师积极探索思政融合专业课程的途径，以推动思政课程向课程思政转变。但实际融合过程存在浮于表面、生搬硬套等问题，阻碍思政教育融合专业课程进度的推进。部分专业教师与思政教师合作不密切，难以有效挖掘和归纳思政元素，思政元素与园林专业课程的融合不密切。

（二）专业课程教师思政水平有待提升

高职院校园林专业教师在入职之前，尚未接受过系统的培训，缺乏教学技能和育人相关经验，思政意识有所欠缺。即使有些教师意识到思政教育的重要性，在更新及完善自身思政水平方面也存在较多问题，如部分教师忙于专业课程教授，少有时间和精力兼顾提升自身思政水平，导致思政元素融入高职园林专业课程的相关工作无法有效开展。

（三）学生固有价值体系的影响

受社会发展和生活环境变化影响，学生获取知识的渠道更加宽广，教师的权威地位受到一定影响。这种情况下，部分学生可能会在高职园林专业教师教授相关专业知识时保持较高的兴趣，但是当涉及德育灌输时，由于学生已经形成评判标准，对教师所讲的内容存在一定排斥现象。可见，学生固有的价值体系也使园林专业课程融合思政元素的难度增加。

以上问题的产生是多种因素共同作用而导致的，包括客观原因与主观原因。其中，客观原因是高职园林专业课程的特性如此，国内高职园林专业课程教学问题相差不大，只有社会宏观环境有所改善，才能从根本上改善并解决这一问题；主观原因是有些专业教师教学理念陈旧落后所致，只有教师及时更新教学理念，才能有效缓解主观因素的不利影响。

三、高职园林专业课程融入思政元素的方法策略

（一）高职园林专业教育应与思政专业教师合作

由于学科性质差异，园林专业教师对思政教育的熟悉程度远不及思政专业教师。思政专业教师长期受思政思想熏陶，对思政元素的敏感性强于其他专业教师，因此，高职园林专业教师应与思政专业教师紧密合作，共同挖掘高职园林专业课程中的思政元素。

高职园林专业教师应积极向思政教师请教，以明确园林专业知识中是否含有明确的思政元素；定期与思政教师进行研讨，促进两个专业的思维碰撞，精心研究教学内容，共同挖掘园林专业教学内容中的思政元素。

高职园林专业课程中蕴含着较多的技能要点，这些技能要点需要学生具备较强的实践能力。学生从实践环节中挖掘思政元素，获得更加深刻的思政元素体验，思政教育效果会更加显著。因此，高职园林专业教师应与思政教师共同在实践环节中挖掘思政元素。

园林专业教师应当在课前与思政教师进行详细探讨，邀请其帮助自身挖掘教学内容中的思政元素，精心设计教学内容。例如，利用社会热点问题引导学生树立正确价值观；通过失败或成功的经历提升学生的责任意识等。这些都属于较好的思政元素，需要思政教师进行显化，才能被更高效地运用于园林专业课程。

（二）提升园林专业课程教师思政水平

随着信息技术发展，目前高职院校各专业的教学方法已经从传统的单一线下教学转变成线上线下混合教学。高职园林教师应当积极更新教学方法，构建“知识＋技能＋思政”的三位一体教育体系，将德育放在教学首位。

教师可以利用中国传统文化设置情境。中国园林设计以及植物栽培技术等一直处于世界前列，其中园林设计更是历史悠久，成效凸显。教师可以在讲解相关园林知识时讲解中国传统文化，这样不仅开拓学生知识面，而且可以弘扬学生民族文化自豪感，培养学生民族荣誉感。

当前，国家提倡生态文明建设，而环境污染问题一直悬而未决，城市植物生长受阻。针对这种情况，教师可以组织专题活动，让学生在具体实践过程中感受当代园林建设的历史使命感，帮助学生树立远大的人生目标。教师还可以以当前园林企业的发展为教学主题，组织学生参观当地园林企业。教师可以在参观过程中介绍设备用法、植物知识以及公司的发展历史背景等，并要求学生仔细思考发展良好的园林企业和发展不好的园林企业之间的区别，让学生明白只有遵循市场规范的企业才能持久稳定发展，通过这种方式引导学生形成良好的职业道德规范。

（三）更新学生学习理念，打破学生固有价值体系的负面影响

当前学生接触信息来源渠道较广，固有价值体系的形成提早很多，导致高职园林专业课程融入思政元素难度加大。因此，教师应结合学生实际，开展有趣的教学活动，让学生意识到学习思政相关知识的重要性，打破原有价值体系的负面影响。例如，教师在选择教学内容时要十分慎重，挑选与专业学生日后从事工作相关的内容。比如当前园林工程项目实施过程中偷工减料、以次充好等现象层出不穷，教师可以围绕此类现象设计活动，让学生讨论产生这种问题的原因，引导学生树立正确的价值观和职业道德观。当然，教师对此类问题既不能避而不谈，也不能过度解读，以免学生对此行业产生持续性的消极印象。此外，教师还需列举一些行业内比较典型的正面例子，通过正反例子的对比熏陶学生，引导学生形成良好的道德品质。

四、结语

综上所述，高职院校园林专业课程融入思政元素存在某些问题，这些问题导致部分专业学生在后续从事相关工作时面临道德品质方面的隐患。因此，高职院校园林专业教师应积极改变自身教学观念，加大融合探索力度，为达到培养学生综合素养的目标而不懈努力。