小学数学教学生活化的误区分析

数学课程标准明确指出，数学与人们的生活息息相关，是人们学习、工作中必须掌握的一项重要技能。因此，教师需要重视数学教学，开展生活化数学教学。文章基于数学生活化相关介绍，阐述小学数学教学生活化误区，并指出误区解决对策，以促进教师打破传统数学教学模式限制，引导学生真正理解并掌握知识，提升自我。

一、数学教学生活化概述

（一）概念

所谓数学教学生活化，是指教师在制订相关计划、开展相关活动以及进行教学反思时，以学生的生活认知作为出发点，帮助学生充分汲取数学知识。现阶段，小学数学教学多选择情境教学方式，以提高学生积极主动性。当学生全身心投入教师创设的情境后，会与情境产生共鸣，努力思考并解决问题。这种情况下，教师可通过抓住学生的积极性和兴趣点进行教学，学生将对生活的感性思想转换成理性思想。

（二）作用

小学数学教学的生活化，主要是指教师在创设情境时，运用敏锐的观察能力和问题解决能力，帮助学生消化知识，将知识运用于实际生活中。通过教师专业的知识技能以及幽默的解答技巧，使学生产生共鸣，教师知悉学生的知识掌握情况，并针对实际情况进行针对性教学。

二、小学数学教学生活化的误区分析

（一）教学目标与生活实际不贴近

教学目标是课程教学的出发点。随着新课改不断推进，数学教学目标不再局限于培养学生的专业技能，还要培养学生情感、价值，引导学生享受学习过程。只有将这些因素综合起来制定完善的教学目标，才能促进新课改的有效推进，提升教学效果。但是目前，部分教师教学仍然受传统教育理念影响，只关心考试成绩。在这种教学模式影响下，学生将逐渐对学习感到无力和单调。部分教师多关注成绩榜上前几名的学生，只关心学生的知识储备，对成绩排名较为落后的学生不甚关注，甚至出现厌恶情绪。学生感受不到学习的意义和重要性，自然无法积极学习。可见，数学教学目标与现实生活偏离，小学数学教学生活化陷入误区，无法保证教学效果。

（二）教学内容过度贴近生活实际

数学与人们的生活息息相关，数学能帮助人们解决生活中的难题。随着新教学理念的诞生及推广，小学数学教学也应做出改变。这一改变就是教师在开展数学教学时，应尽可能以生活实际作为出发点，帮助学生通过身边熟悉的事感受知识，进行生活化学习。但当前，部分数学教师认识到生活化教学的重要性，教学过程中过度依赖这种教学模式。部分教师在教学时，将所有的问题都与生活相联系，占据过多的时间讲授生活化数学知识，导致生活化教学陷入瓶颈。部分数学知识属于理论性知识，且该种知识与实际生活相联系较为牵强。因此，教师在进行小学数学教学过程中，要分清楚具体知识点的性质及其与实际生活的联系，避免陷入教学内容过度贴近生活实际的误区，更高效地将该知识联系生活传授给学生。

（三）教学方法脱离生活实际

新课程标准明确要求教师在教学过程中将理论与实际相联系，将抽象、概念的数学知识转变成学生实际生活中能碰到的难题，运用所学知识努力思考并解决问题。因此，教师应当与学生建立专属的沟通桥梁，通过桥梁向学生传输数学知识，学生也通过桥梁进行知识反馈，形成良好的沟通关系。而在传统教育模式下，教师与学生的关系为“口袋关系”，即教师一味输送，学生被迫接纳。该种教学模式脱离现实生活，教师只负责知识灌输，与学生之间的沟通交流不密切，导致学生即使对学习保持较高的兴趣，也无法将灌输的知识消化运用。因此，小学数学教师要结合新课程标准改革教学模式，针对少数爱玩且没有强烈求知欲望的学生调整教学模式，不断探究新教学模式、引进新教学理念，促进学生实现积极发展。

三、小学数学教学生活化误区的解决对策

（一）把握小学数学教学生活化的主次关系

所谓小学数学教学生活化的主次关系，就是针对生活化教学的性质及定义，层次性划分教学内容。首先，教师要以一定教学基础为支撑，充分理解数学教学生活化定义，开展生活化数学教学，营造课堂氛围，提高教学质量。其次，数学生活化源于学生的日常生活，因此，教师需要充分细致地了解学生学习情况以及日常生活情况等，结合学生实际开展教学，提升教学针对性。最后，教师还要让学生认识到数学生活化的意义，从学生角度出发，真正开展生活化数学教学。

例如，在开展小学数学《年、月、日》这一堂课时，教师应当明确课程性质，掌握并调查学生对该课程的兴趣程度及了解程度，从而开展教学。首先，教师可以从课程概念入手，让学生对其具有基本了解；其次，拿出日历进行详解，自然而然地让学生充分理解年、月、日；最后，教师布置任务，让全体学生写下自己的生日之后，以这个学期为限，统计该学期过生日的学生，并在生日当天及时送达祝福。这样一来，可有效提升学生的学习积极性以及对课程内容的掌握程度，学生的学习积极性也有所提高，课程内容掌握程度有所提升，人际关系更加和谐。

（二）针对性地选择生活化教学内容

小学数学中包含很多与人们日常生活具有密切联系的知识，这是教师进行生活化教学的灵感之一。但并不是所有知识点都适用生活化教学，教师必须要有针对性地选择生活化教学内容。

例如，在小学数学《元、角、分》这节课中，由于该类换算单位属于人们常见的单位，教师就可对该课实行生活化教学。教师可通过设立一个小型超市情境，选择同学充当售货员与消费者，开展小型购物模拟实验。在对部分商品明码标价之后，就可开始情境教学。教师可抽取未扮演角色的学生，让其回答该类商品标价之后单位的正确读法，如牛奶为3元，便回答3元；鸡蛋为1.5元，便回答1元5角等。通过该种方式，不仅让学生体会到课堂的乐趣，带动课堂气氛，而且能促进学生联系实际进行数学思考，并将所学知识运用于实际生活中。

（三）符合生活实际，情境设置真实合理

构建情景时，教师所创设的情境必须符合实际生活，否则会导致学生陷入迷惑，教学效果适得其反，不仅难以提高学生学习能力，而且会使学生陷入学习误区。

例如，在开展《面积》这一课时，教师可以通过身边直接能接触的物体让学生观察并计算面积，在学生掌握和了解教师给出的物体后，再让学生自行寻找身边物体并计算其面积。这样一来，不仅提高学生的观察动手能力，而且激发其学习兴趣，提高课堂质量。

（四）定期总结教学成果，进行教学反思

小学生数学教学生活化属于一种新型教学模式。该模式处于初期发展阶段，尚待完善和优化。因此，教师需要按期反思和总结，对比每一周的教学效果，找出存在的问题，并提出优化措施。教学是一个需要不断创新和完善的过程。因此，教师要不断探索，发现问题和解决问题，并不断改善，加以优化。例如，教授加减法时，教师可以从班级若干人数开始下手开展互动小游戏，激发学生学习积极性。教师可以通过老鹰捉小鸡、大风吹等游戏，让学生观察抓走了几只小鸡、吹到了几个小朋友，据此开展加减法教学，抓住学生爱玩的天性，进行生活化教学。

四、结语

综上所述，数学本就是一门技巧性课程，学习该课程需要学生具备一定逻辑思维。由于小学生的年龄和思维发育尚不成熟，还处于懵懂阶段，学习数学有一定难度。将生活化教学模式融入小学数学教学，能够依据实际生活开展教学，使数学知识变得更简单和具体。因此，教师要深入分析研究生活化教学模式，仔细辨别其中常见的教学误区，探索和创新教学机制，更高效地将知识传授给学生。