“胡格模式”下高职课程体系中高等数学课堂重构的策略

胡格模式是以培养受教育者成为一位独立、负责任（在团队条件下）、有效完成工作任务的人为目标，以行动导向为基本教学原则，理论与实践紧密结合的教学模式。胡格模式作为一种面向学生未来的教育，教师可根据不同的目标来选用合适的教学方法，并按照行动导向法的六步法组织教学过程，即引导学生面向任务目标进行咨询、计划、决策、实施、评价和反思等阶段的行为活动，注重培养学生的非专业能力，将学生综合能力的培养始终贯穿课堂。胡格模式相对于传统教学方法来讲，可以提升学生参与课堂的主动性和专注性，培养学生的团队合作、沟通表达等非专业能力。高等数学作为高职院校的一门重要公共基础课，它的教学形式主要是课堂教学。如何改变传统课堂教学模式，重构高职数学课堂，突出应用能力的培养，值得研究和思考。

一、高职课程体系中高等数学的地位和作用

在高职课程设置中，高等数学课程属于公共基础课之一，是高职院校理工类和经济管理类学生必修的一门基础理论课。通过对该课程的学习，了解数学发展史，提高自身的数学素养。基于学生对继续学习的需求，高等数学也是学生专转本、专接本、专升本的必修课程。

在以现代科学技术发展为核心的社会，人才需要拥有良好的创新能力和思维创造力，而这些能力的综合培养离不开学生对数学的接触和学习。高等数学课程的作用主要体现在其以培养人才为目标，培养学生高水平的综合素养。因此，教师在教学过程中应充分发挥高等数学课程的应用性和实践性，培养学生解决问题的综合能力。

二、高职课程体系中高等数学的现状分析

目前，高职高等数学课程开设现状不容乐观，主要体现在以下3个方面。

其一，高职高等数学的地位逐步被削弱。目前，很多学校或专业将高等数学课程逐步边缘化，甚至有些理工科或经济管理专业不再开设高等数学，大幅度删减高等数学课时，高等数学课程设置没有结合专业课程。因课时缩减，上课时间减少，教师只能对高等数学的教学内容进行选择性讲解，选择部分关键、重要的知识点进行教学，比如极限与连续、导数与微分、导数的应用、不定积分与定积分等，导致教学内容没有与专业课相契合，于学生综合素养提升作用不大。

其二，教学方法和教学手段比较落后。在具体的教学过程中，教师教学多以教材、教室为中心，上课方式以大课教学为主，课堂上师生互动缺失，教师很难顾及每个学生。学生没有养成良好的学习习惯，没有树立明确的学习目标，学习态度被动，学习方式评价体系知行分离。

其三，教学评价比较单一。课程考核多以试卷考试的方式进行，对学生的过程性考核手段缺乏，很难真正培养学生的非专业能力。

三、高职课程体系中高等数学课堂重构的作用

在传统的教学模式下，教师不停地讲，学生被动地听，教师唱“独角戏”，教学很难调动学生的学习积极性，更不要说培养学生的非专业能力。真正高效的课堂教学应该是一个师生双方互动的过程，课堂应该具有宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，教师愉快地教，学生开心地学，达成一种和谐的教与学的课堂节奏，遵循完整的教学步骤来实施素质教育。《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革，对目前的课堂教学方法进行改革，重构教学课堂，从根本上改变学生的学习态度，从“要我学”变为“我要学”，让学生能够主动参与到教学中，使学生从被动的“观众”转化为主动的“演员”，让学生觉得学习缺我不可；教师从“演员”转化为“编剧”，从烦琐的讲解中抽离出来，引导学生主动学习，全面调动学生的学习积极性，使学生学得积极主动，真正成为课堂的主人。

四、“胡格模式”下高职课程体系中高等数学课堂重构的策略

行动导向是德国职业教育的重要教学理念和原则，也是“胡格模式”的核心所在。它指出在具体的职业行为驱动下，学习活动的实施才可能是有效和实用的。这一点在专业课程中有更加明显的体现。行动导向教学活动除了能够有效培养学生今后工作中必须具备的专业理论和实践能力（专业能力），更注重培养学生的交流、倾听、表达等能力，全面提高学生的社会能力。通过制订计划与具体实施，学生进行合理团队分工，共同完成工作任务。收集资料、制订计划、商量决策、具体实施、相互评价、反思总结，学生通过上述步骤历经完整的学习过程。在这一过程中，因为采用团队形式，学生之间难免会出现各种问题，他们不断磨合，培养自身解决问题的能力和沟通合作的能力，提高自身的综合素质水平。将“胡格模式”运用于高职高等数学课堂，采用六步法实施课堂教学，以实现立德树人根本任务。

1.咨询。教师可以在课前提前布置学习任务，学生可以通过阅读课外材料或上网的方式搜索相关信息，也可以利用在线平台采用在线学习的方式进行预习。例如，在讲授第二重要极限时，涉及自然常数e，教师可要求学生搜索e的来历，拓展学生的知识面，将讲授内容与实际问题紧密结合，提升学生的听课兴趣及听课效果。

2.计划。“胡格模式”强调以团队进行学习，学习任务的下达以团队方式进行发布，当学生团队领到任务之后，可以自主进行任务分解。例如，在讲完导数及导数应用之后，教师可以布置任务，要求学生以团队的形式总结内容并制作PPT进行内容讲解。这时候就需要团队学生根据各自的能力进行任务分解，比如资料搜索、整理知识提纲、寻找典型例题、制作PPT、讲解练习等。这一过程可以培养学生的问题分析能力，同时锻炼学生对事件的宏观把控能力。

3.决策。当学生商讨计划时，可能会提出不同的意见，这就需要大家一起讨论最后做出决策。学生可以各抒己见，将自己的想法与同伴分享，通过头脑风暴做出合理的决策。这一环节是最容易出现分歧的环节，需要学生相互磨合，反复商量，反复推敲，最终达成共识。这一环节能够拓展学生思路，也能培养学生倾听和表达的能力，进行团队磨合。

4.实施。当学生达成共识后就开始具体实施。这一过程要求大家按照计划完成各自任务，同时强调各自任务是团队任务的组成部分，在完成各自任务的同时也要注意通力合作，及时沟通每个环节的完成情况，以确保团队任务的完成。当遇到困难时，学生可以主动寻求帮助，其他学生应积极提供帮助，以保证按计划完成任务。这一环节容易出现能力较差的学生不能及时完成任务的情况，作为同伴不能进行抱怨，而是应该及时给予帮助，通过互帮互助不仅有利于增进友谊，更有利于任务的顺利完成。通过这一过程，学生能够体会到每个工作环节的重要性及团队合作的力量，增强团队的合作力和凝聚力。

5.评价。当任务完成之后，应对任务的完成度和每个成员的完成情况进行评价。评价方式多样化，包括师评、组评、自评。通过评价，便于学生及时了解自己在这一过程中的得失，看清自己及其他学生的长处与短处，树立正确的世界观、人生观、价值观。

6.反思。评价结束并不意味着任务的结束，每个学生必须对任务的完成和总体的评价进行反思，思考自己在这一过程中的得失，总结经验，吸取教训。这一环节十分重要，学生只有通过做与思的结合，各方面能力方能有所提高。

五、结语

高职高等数学教学要注意培养学生的综合素质，全面培养学生将数学知识应用于专业学习中的能力，结合教学内容训练学生的思维能力、创新能力，体现高职院校数学课程改革的新思路。与传统的高等数学教学模式相比，“胡格模式”下高职高等数学教学能更好地调动学生的学习主动性，提高学生的团队协作能力，培养学生的再学习能力，提升学生的综合素质。