信息技术辅助的情境创设，激发情感共鸣

读书使人进步，读书使人快乐。阅读对于个人成长的重要意义毋庸置疑。但是对于小学生，他们在适应阅读活动的过程中还是很容易遇到问题，对于一些文本读不懂、不会读，阅读体验把流畅、不愉快；此外，外界各种因素的影响，互联网的普及和智能手机的广泛应用，也在一定程度弱化了学生对于阅读的兴趣。在这样的情况下，语文教师对于阅读环节也应当做新的引导，帮助学生克服困难问题，提高阅读能力。

一、阅读障碍，制约小学生的阅读体验

在小学语文阅读教学中，教师既要体现对学生阅读兴趣的尊重，同时又要适当引导学生做有价值的阅读。从四大名著到国内外童话经典，再到一些科普杂志等，都是学生可以去阅读的内容。虽然可选的题材范围很大，但学生的阅读积极性和阅读质量普遍不高。综合来看，小学阅读教学存在的问题主要有以下几点：

1.缺乏有效的导入，学生的动力不强。阅读是一个需要凝心净气、安静阅读的过程。学生如果没有兴趣去读，会很容易受到其他因素的干扰，跳出阅读的状态。在小学语文阅读活动中，教师往往以命令的方式让学生去阅读，缺乏对阅读活动的有效引导，学生应教师的要求而读，没有充分的自主性，就很容易思维跳脱，开小差，阅读不流畅、不连贯。

2.缺乏有效的跟进，学生三分钟热度。很多学生有自己喜欢的书籍类型，但做不到博览群书。我了解到一些学生对漫画、连环画很感兴趣，但也仅限于此，对其他类的杂志、名著等却很少去看。但是，由于经典读物等的故事长、人物多、阅读体量比较庞大，或者一些文章有生僻字，寓意内涵比较深刻等，学生阅读起来还是会有一定的困难。针对这样的情况，教师缺乏有效的跟进，没有了解学生在阅读中遇到哪些困难，遇到哪些问题，有怎样的体验体会，学生的阅读处于一种自由散漫的状态。这在一定程度上制约了阅读的成果。

3.认知存在短板，阅读体验肤浅。读不懂、不会读、不爱读，这是小学生在阅读中常见的状态。这一方面是因为学生认识的字、熟悉的词有限，另一方面也是因为学生的成长经验不足，对很多内容没有切身体会，没有基本认识。特别是在阅读小说名著、文言文的时候，这种认知经验上的落差更加凸现。

二、信息技术辅助的情境创设，激发情感共鸣

通过信息技术参与的情景创设，可以在一定程度上解决学生经验阅历不足，对文本没有共鸣的问题，同时也可以更好的展现阅读文本的艺术魅力。比如在阅读西游记中《猴王出世》的时候，如果学生没有看过西游记，完全不知道孙悟空这个人物，在阅读文本的时候脑海中可能就缺少一个鲜活的形象，影响其阅读体验。对此，教师就可以通过多媒体给大家展示一下动物园里猴子的视频，让大家注意捕捉猴子的动作、形象。基于此，我们还可以选择电视剧或者动画片版本的《西游记》中猴王出世的情节给大家看，让学生对照影视剧中的画面来把握文本中的情景。可以看到，通过构建情景，可以有效激发学生的阅读热情，启迪学生的创想能力。

三、围绕阅读内容的导读设计，培养阅读热情

在阅读教学中，做好阅读导学更有利于培养学生的阅读热情，并为学生明确阅读的目标和思路发展的方向。比如在阅读课文《一块奶酪》的时候，教师从蚂蚁这种动物的生活习性来做引导：“大家对于蚂蚁肯定是比较熟悉的，蚂蚁个子很小但力气很大。你认为，蚂蚁身上有什么值得我们学习的好品格呢？假如有一群蚂蚁发现了一块奶酪，你猜它们会怎么做？”通过这样一个话题的提出，让学生把思路带入到课文内容中去。然后我要求学生通过阅读课文来总结蚂蚁身上的优秀品格，并介绍这种优秀品格有什么重要意义。蚂蚁的纪律性，蚂蚁们的无私奉献的精神，蚂蚁们的团结，都是值得学生学习的。在这样一种阅读导入的引导下，学生对文本的阅读才能更有深度。

四、进行多彩阅读活动，加深阅读体会收获

针对名著经典、漫画杂志、报纸新闻、文言诗歌的阅读，学生的体会、收获是有所不同的。我们既要鼓励学生读，又要鼓励学生想，要将被动的记背阅读内容转化为主动思考、获得启迪。通过小组合作讨论的方式，围绕阅读体会自由发言讨论，这是提高阅读认识的有效途径。比如阅读古诗词，教师可以让大家谈谈古诗词的意境美，谈谈怎么才能在诵读古诗词的时候情绪更饱满，情感更真挚。我们也可以让学生围绕阅读资料进行仿写，续写，改写，写读后感，实现读与写的结合。在这样多彩的阅读活动中，学生才能更好的感受阅读的魅力，获得启迪启发，提高语文综合能力。

五、结语

针对学生阅读能力弱，外部干扰因素太多的情况，教师在阅读教学中应当充分展现阅读的魅力和乐趣，并鼓励带动学生进行阅读交流，写阅读体会，进行情景交融的阅读。相信随着多彩阅读活动的开展，学生的阅读能力一定会有更好的提升，从小就打好坚实的语文学科基础。