幼儿个体差异的表现特征

19世纪英国生物学家托马斯.赫胥黎曾说：“个体以千差万别的方式演绎着自己的人生。”在日常熟悉的学习生活中，我们作为教师，时常会不由自主引用成年人的高标准、严纪律来规范身边的幼儿。却不知在执行某项活动时，忽略了幼儿自身个体差异特点，由此可见他们的本质长短不

一，不是立了常规，立了“规矩”，他们就能适时完成的。

幼儿个体差异的表现特征

曾经非常喜欢一则故事《牵一只蜗牛去散步》。当我们延伸故事情节展望内容时，也会联想起自己班上的孩子。这学期，班上幼儿15位名，在这样温馨的小班制中，为教师观察不同幼儿的个体差异奠定了良好的基础。俗话说：“十个手指有长短。”在幼儿性格特点上，也不例外。如，有的幼儿性格机灵，动作灵敏，老师的动态或眼神，便能认知清楚事情的下一步骤。有的幼儿动作不慢不快，紧跟老师节奏，不马虎也不严谨。有的幼儿性格天马星空，沉浸于自己的精神世界，也不亦乐乎。

（一）细心观察，发现问题

 小班有位孩子，刚入园时，进餐速度缓慢，若在预定时间内完成午餐，便会激起一阵呕吐。经与家长沟通，该幼儿食道偏小，父母在家做饭时，也会照顾其将饭菜切小煮烂，方便幼儿食用。得知具体情况后，我们3位老师细心观察发现，父母对孩子的过分溺爱是主要问题之一，使孩子在家缺乏自主独立生活的能力。时间久了，饭来张口，衣来伸手的坏习惯变得习以为常。

（二）放手教育，正待改变

 在我园升旗仪式上，有这样一句誓词：“自主生活，快乐学习。”在一日生活中，3-6岁幼儿年龄阶段里，若独自完成力所能及的事能让幼儿感到自豪和满足。无论是体形娇弱、强壮、高大，或是性格开朗、倔强的学龄前儿童，只要能给予其展现自己能力的平台，孩子便能在“工作”过程中收获满足，培养乐观自信心，更能与同伴相互交流学习，体验进步快乐。

 如，在一节气氛浓厚的美术活动中，我们发现在不同幼儿们身上的特点。活动开头，一部分幼儿会对老师上课准备的材料非常敏感，并积极快乐地详细询问、观察每一样材料的异同。这样一来，当老师提出问题时，就能独当一面分析自己的见解，获得老师的欣赏与认可。另一部分幼儿，会对各种色彩或图形表现出十分敏感。当老师叙述过程环节时，会保持专注认真的态度去倾听与探究。而最后剩下的幼儿，有的心不在焉；有的东张西望，有的不停寻找自己感兴趣的点。在操作活动材料环节时，认真倾听或细心观察的幼儿，能在老师提出的要求下顺利完成任务，或是提前完成任务。

通过一节简单的美术活动，可以让提前完成操作的幼儿帮助动作缓慢的幼儿。在这样的相互合作中，既相互学习了知识，又能产生共鸣。激发了幼儿的自豪感，也增强他们对美术的探索兴趣。

了解幼儿需求，适时建立自信

由于孩子成长地域的异同，或是来自家庭生活环境的差异，渐渐发现，孩子们的性格和心理都会在潜移默化中逐渐改变而变得有所不同。有的孩子入园心情愉悦，离园与同伴、老师文明道别。有的孩子温柔内向，早上刚入园时撒娇，紧牵妈妈的手不放。有的幼儿挥洒自如，牵起老师的手开始讲诉大段悄悄话。有的幼儿则沉默寡言，无论是游戏或是学习，喜爱独自坐在一旁，若有所思。

 记得一次午睡起床，音乐响起，宝宝们迅速起身叠被子。有一位幼儿晚起，自以为老师责备他，安静躺在小床上双手紧握被单，久久不愿起床。随后，经过老师细心开导与鼓励，紧握被单的小手终于慢慢放松了，之后的午睡也变得积极不再赖床了。

（一）寻找归属，互助互爱

 小班的孩子刚进园，对各个环境事物充满懵懂与不适应，针对身处陌生环境的幼儿，无疑产生略大的心理恐惧。心中的无助与不安，油然而生。当熟悉环境后，一段欢快地游戏律动结束时，幼儿自己能与班上同伴增进情感时，与老师增进信任度时，前段时间的焦虑感也会逐渐消失。性格也会从以前的各种不安全转变成拥有属于自己的归属感。

（二）适当鼓励，及时引导

 小班下学期，我们会向幼儿提出自主的学习生活，自己的事情自己做，同时不断地鼓励幼儿，自己的小手最能干。在每次的户外活动回到班级时，最感到欣慰的是幼儿们能自主到自己的书包柜里拿出书包，更换好干净的衣服，再把出汗的脏衣服放进已经准备好的“脏袋子”里面。在换衣过程中，有的幼儿会出现动作不协调，或不能独立完成更换衣服的整个步骤，产生个体差异就更加明显。出现这种现象时，老师是不能着急的，也不能急于求成让孩子来到自己身边给予帮助。更好的办法是冷静的、细心和耐心的对幼儿进行及时引导，细心观察与分析。必要时，再给予适当的协助与及时的鼓励支持，多用积极语言鼓励，适时满足需求。

结语

 尊重幼儿个体差异，让幼儿在一日生活中自主学习是一门重要功课。教师的言行也时刻影响着幼儿。我们要多换位思考，用儿童能听懂的语言，多交流，多为其着想。让他们自然的沐浴在温馨且舒适的大环境中，遵循着属于他们自己的规律、自己的速度、自己的节奏，共同去见证一切美好的到来。