遵循学生的音乐审美，开展比较体验教学

音乐是个人情感的一种表达方式，也是个人思想状态的一种独特显现形式。根据我国素质教育和音乐新课改的基本要求和实际规定，可以得知，音乐教育具有专业性、艺术性等独有特征，对于学生的艺术思维和审美意识的培养和增强有着非常重要的意义和价值。而依托于全新的教育理念之下，音乐教师需要从根本上认知和明确学生的主体性，并且结合体验式教学方法，促使学生朝着多样化、个性化的方向不断地发展，以此提升学生在音乐方面的综合能力和素养。

一、注重探究氛围的创设,激发学生学习兴趣

体验式教学的核心观点就是“体验”，任何教学内容和教学规划都是围绕学生的“体验”进行的。传统的教学方式注重教学内容和理论，将教材作为主要的教学材料，枯燥的教学内容和教学氛围很容易让学生对音乐课程失去学习的兴趣，无法提高教学的效果。对此，教师可以利用一些具有新、奇、特的问题来吸引学生的注意力，增强课堂的悬念性，以此来提高学习效率，并且促使学生对音乐知识有一个具体的记忆，同时对教学内容产生情感上的共鸣。比如，在进行拉丁美洲音乐赏析时，音乐教师可以通过一系列问题的引导，促使学生一步步地自主学习相关知识，首先，提出问题，如“拉丁美洲的地理区域在哪？原居住人群是？”等，以此归纳和总结出拉美音乐的特点和形成原因。接着，利用多媒体技术播放《飞驰的鹰》，引导学生进行赏析，不同的学生会有不同的音乐体验，此时的音乐教师要尊重学生和理解学生，不能够要求音乐赏析思维的统一，而是要不断地促使学生赏析思维的散发，以此促进学生创新精神的培养和增强。

二、遵循学生的音乐审美，开展比较体验教学

教师可以根据实际情况，设计具有科学性的调查问卷，引导学生如实填写。根据具体的问卷结果，可以发现，大多数的高中生喜欢的音乐类型是流行音乐。这是由于流行音乐的特点，如曲调、旋律以及节奏等方面，比较符合学生的心理特征和年龄特征。反观音乐教材中的一些古典音乐、民族音乐，学生并没有太多的学习兴趣，根本原因是这些音乐和学生的实际生活脱节，学生并不能理解这些音乐语言。因此，作为教师，始终需要秉承着学生为本的基本原则，依照学生喜欢的音乐类型，在教学中融入流行音乐元素，促使学生能够通过比较体验的方式，更加主动地学习音乐、理解音乐和感受音乐。例如，在教学《辽阔的草原》时，音乐教师可以利用多媒体技术，播放蒙古歌手腾格尔演唱的《蒙古人》，由此引导学生将两首民歌进行对比，并适时提出一些相关问题，如“同学们对蒙古族有什么了解？”、“这两首歌都表达了怎样的情感？”以及“这两首歌有什么特点？”等。通过这样的教学过程，学生能够更好地理解《辽阔的草原》这首以爱情为主题的民歌，同时能够了解蒙古族人对爱情的憧憬和向往。

三、开展音乐实践活动，增强学生体验

根据目前的音乐教学现状来看，实践性的音乐活动比较少。音乐教师始终要明白，理论性的音乐知识再多，没有实践活动的融合，其教育效果会大打折扣。因此，音乐教师需要通过不同的途径和方法，组织不同的音乐实践活动，满足学生的真实音乐需求。比如，在教学陕西民歌时，音乐教师可以预先要求学生收集有关陕西民歌的各种资料，并进行相应的制作，如手抄报、幻灯片等，并根据具体内容，进行相关介绍，如陕西民歌的起源、发展过程以及风格特点等，以此促进学生之间的良性沟通和知识切磋，并不断地增强学生的学习体验。

四、结语

综上所述，音乐艺术的乐趣与情感较为丰富，这不但是一种工具和语言，更是表达人们内心感受的一种声音，从而获取更多的体验感、愉悦感。依托于我国素质教育之下，进行音乐教育，是培养学生艺术能力和音乐素养的根本途径。作为教师，需要充分认知和明确体验式教学的基本内涵和实际意义，并能够科学、合理地运用此种教学方式，由此促使学生始终保持着充沛的学习兴趣，并且能够获得丰富的情感体验，进而实现音乐教学的真正价值。