高职院校《大学语文》教学现状探究

从个人角度来看，教育是为了学生的人生发展。而从宏观角度看，教育则关系着人类生命的发展。在教学过程中，教师应当引导学生发现问题并解决问题，并在解决问题的过程中发现问题的本质。若让一个学生被动地参与到某项工作研究过程中，没有对问题进行深入的探索，势必也不会研究出结果，定然也不会培养出创新型人才。

一、高职院校《大学语文》教学现状探究

（一）教学目标不清晰

高职院校《大学语文》的教学目标应当与中小学语文的教学目标有明显的差别，教师若不能根据不同的学情制定明确且有差异的教学目标，那么教学过程必定会没有一个明确的主题。但在实际教学中，许多教师面对不同专业的学生也都采用同样的内容去教授，丝毫没有突出专业性质和职业特色。若教师贪图省力，不给予教材尊重，同时忽视学生的需求，势必会达不到预期的效果。

（二）教学内容不深不透

在高职院校中，《大学语文》作为通识教育课教学方式本身是十分灵活的。在教学过程中，多种多媒体电子设备的应用让语文课堂赋予了电影院的色彩，虽然教师在教学过程中让学生占据了主体地位，但这样的课程也失去了其原本的教学目的，更谈不上语文学习的深度了。教学内容不深不透，也是目前高职院校《大学语文》教学现状之一。

（三）学生对通识教育课不重视

    对于很多学生来说，来到职业院校学习就是为了学一门技术。他们对专业课表现出浓烈的学习兴趣，相反的对通识教育课没有那么重视，有些学生甚至认为学了也没有用。因此，学生对公共课的不重视也是目前高职院校《大学语文》教育停滞在封闭状态的原因之一。

（四）师生对话教学模式应用不完善

我国传统的语文教学要求教师讲授学生听讲，而随着我国语文新课改的落实，相关文献中明确提出了要摒弃这种传统的教学思想，同时加强学生和老师之间的互动。如何引发学生学习兴趣，让学生们真正的学会相关知识内容并做到举一反三，成为了目前《大学语文》教学存在的问题。

二、如何在教学过程中实现有效对话

教育家保罗·弗莱雷提出“对话式教育”，他提倡用对话式的教育代替填鸭式的教育，指出对话是一种创造活动。教学就是在一个动态的过程中不断进行创造，而《大学语文》的学科特点就更能凸显对话式教育的重要性。高职院校教师如何在《大学语文》教学过程中实现有效对话，笔者有以下几点建议：

（一）了解学生的学习需求

从心理上说，高职院校的学生处于走向成熟而并未真正成熟的心理阶段，其身上有大学生的特质，又有其自身的独特性。从知识结构上来说，他们当中既有中职升入也有高考升入的学生，学生知识结构参差不齐。部分学生认为掌握一技之长更重要，显现出对通识教育课的不重视。因此，作为教师应当深入学生，了解学生的心理状态和学习需求，这也是在教学过程中进行有效对话安排和设计的前提。

（二）营造良好的课堂对话氛围

教师若想实现师生对话，首先需要营造一个自由且轻松的学习氛围，给予学生畅所欲言的机会。所谓畅所欲言，指的并不是教师和学生之间没有目的的闲谈，在师生对话之前，教师一定要提前对和学生的对话以及提问内容进行精心设定而后结合相应的教学内容和知识点进行联系，最后，让教师和学生在倾诉和倾听的过程中实现知识的学习。而如何设计对话也是教师实现师生对话的重要内容，同时也是师生互动发展的动力和大前提。教师设计的课题一定要合理新颖，能够激发学生的共同兴趣，实现学生和教师之间的共同探讨，进而为课堂营造一个活跃的气氛。

（三）构建平等的师生关系

教师和学生之间拥有不同的思维方式和解决问题的方法。教师和学生的对话可以更好的培养学生们的语文素养，进一步帮助学生们健全自身人格。师生对话既是一种调动学生学习的手段，更重要的是其展现了尊重学生人格的相应理念。在课堂上，教师和学生们要能够相互理解和尊重，要让学生感受到自己在课堂上拥有完全平等的人格尊严。师生对话的过程，可以帮助教师走进学生的内心，感受学生所想，实现学生和教师之间的心灵共鸣，也能更高效的完成教学目标。

另外，教师还要把握课上师生对话的时间，不能够肆意漫谈。除上述内容外，教师还要在对话的过程中完成对学生学习能力的培养，从而进一步提升他们的语文素养，完成相应的教学任务。对于语文教师来说，教学课堂上简单机械是十分省力而且容易的事情，若按照师生对话的要求对课堂内容进行设计，那么教师就需要耗费很多的精力和时间。因此，更重要的是需要教师拥有足够的敬业心和责任感，并且真正在课堂上实践师生对话，而不仅仅是纸上谈兵。

三、结语

不同于其他时期，如今高职院校《大学语文》教学更像是一场学生和教师之间的相互追逐，教师应当给予师生对话更多的关注。除此之外，教师还要勇于将课堂延伸到课外，进而丰富语文课堂教学内容，提升教学质量，培育学生的人文素养。