技校“思政课”理论实践一体化教学课程体系构建

技校“思政课”理论实践一体化教学课程体系构建，主要指：在教育价值理念的指导下，将“思政”知识进行组合、排列，使课程要素的动态过程有明确指向，实现理论与实践一体化的目标，为学生呈现出系统化的思政课程。随着技校教学地位的不断提升，在我国技校开展“思政课”教学，已经是一种主流教学趋势，对于技校学生来说，有利于建立职业素养、培养人格品行、拓展德育意识、提升专业能力有不可替代的促进作用。因此，将技校“思政课”理论实践一体化教学课程全面推广，是促进学生学习思政知识的有效途径，既可以全面增强学生的个人核心竞争力；又可以促进技校教育教学长期可持续发展。

一、技校“思政课”理论实践一体化教学课程体系构建中存在的问题

（一）管理体系尚未形成

在技校实践教学中可以发现，由于受到客观因素的影响，在技校“思政课”理论实践一体化教学中，其管理体系尚未形成，影响因素主要有：场地因素、活动安排、经费准备、考核评价、师生原因等，使学生在实际学习中，不能切实体验到管理体系下，顺畅、高效的理论实践一体化教学模式，导致技校思政实践教学缺乏，难以增强学生的学科综合能力。比如：在以思政课为载体的理论实践一体化教学课程中，难以实现实践教学与专业教学的一体化，不能增强学生的学科核心竞争力，无法根据学生的实际学习需求进行有效对接。

（二）实践教学资源受限

在传统的教学模式下，技校教学体系存在不健全的问题，导致实践教学资源受到限制，具体原因可归结为：教学经费有限、师资力量匮乏、系统性教学缺失，让理论实践教学一体化难以实施，制约了技校思政课的发展。在实践教学资源受限的背景下，教师难以制定出详细的授课方案；学生不能切身体验到真实的教学指导，导致学生的学习兴趣不够浓厚、学习成效不够显著。另外，在经费不足的情况下，技校方面不能高薪聘请企业业绩标兵、先进企业带头人等到校进行课程讲解，使学生的认知出现不足的问题。

（三）评价体系难以建立

评价机制是开展理论实践一体化教学的重要环节，特别是对于技校思政课来说，有效的评价体系建立，既可以帮助学生开展多样化教学活动；又可以帮助学生充分掌握思政课知识，有效增强学生的学科核心素养。但是，在实践教学活动中，由于一体化评价体系难以得到有效建立，导致评价理念滞后、评价方法固化、评价不够全面。在评价体系尚未建立时，对于学生的整体评价性不足，将学生的文化知识评价作为主要评价内容，而忽视了学生的其他方面的能力，比如：道德品行、人格素养、心理健康、身体素质等。

二、技校“思政课”理论实践一体化教学课程体系构建的有效策略

（一）革新教学理念，提升教学效率

在实践教学活动中，教师要注重教学理念的革新，为学生提供一个多元化、多样性的思政课教学环境，进而促进理论实践一体化教学课程体系的构建。教师要根据学生的实际学习情况，从基础知识、基础技能教学着手，帮助学生进行系统化学习活动，保证学生在实践学习过程中，建立多样学习目标、丰富学科综合认知，并且在革新的教学理念中，提取高效、新颖的学习方法，进而促进技校学生思政认知得到拓展，让学生根据具体的学习任务，选择适宜的学习方法，进而全面增强学生的学科核心素养。另外，在新的教学理念推行中，教师要注重培养学生的学习能力、增强学生的实践认知，进而充分践行理论实践一体化教学课程体系构建方案。在传统的技校思政课教学中，主要强调如何学习、学习方法、知识掌握等；而在更新教学理念后，技校思政课教学，注重强调学生能力培养、认知思维拓展、理论结合实践等技能的拓展，使理论实践一体化教学模式深入推广，保证技校思政课堂教学效率提升、学生综合能力提升，进而全面增强学生的学科核心素养，促进技校思政课教学长效发展。例如：作为技校方面，要根据教学内容，定期组织学生开展理论实践一体化训练活动，保证学生在活动中，获得良好的学习体验，切实落实学习方案，保证学生在实践学习过程中，保持清晰的思路、应用健全的理念开展高效学习活动，进而全面提高学生的学科核心竞争力。

（二）明确教学目标，增强学习认知

针对技校学生的特点来说，他们普通文化课成绩不高，学生综合素养相对薄弱，学生的综合素养参差不齐，针对这种情况，教师要给予学生明确的教学引导，帮助学生充分认识到技校思政课的重要影响作用，促使学生在学习思政课后，可以有效明确学习目标、增强学生认知。因此，在技校“思政课”理论实践一体化课程体系构建中，教师要从四个方面帮助学生明确目标：第一，要求学生明确科学知识，掌握理论基础，从根本上提高自身的学科能力。教师要帮助学生认识到学科知识的重要性，并且从理论知识学习着手，来夯实学科基础，进而增强技校学生的自主学习能力；第二，帮助学生形成正确的情感意识，培养坚定的学习态度，增强学生的思想认知，保证学生在学习思政课后，可以拥有独立的思维体系，进而全面增强学生的学科核心竞争力。第三，培养学生掌握学习方法的能力，使学生获得足够的学习经验，让技校学生根据自己的综合学习能力，充分分析具体的学习方法，针对思政课中某一知识点进行专项研究，进而获得良好的学习经验，全面提高学生的学科核心素养。第四，帮助学生养成健康的生活方式，渗透健康生活理念，从根本上帮助技校学生改正学习、生活缺点，发展学生的个性和能力，有效增强技校学生的思政课学科核心竞争力，进而全面实现理论实践一体化课程体系构建目标。

（三）创新教学方法，完善教学过程

针对技校思政课教学整体现状来看，要想提升技校学生的思政课整体水平、增强学生的学科素养，教师就要注重创新教学方法，以新颖、奇特、创新的教学方法，来帮助学生深入学习思政课知识，促进理论实践一系化教学方案顺利实施，全面提升技校学生的个人核心素养。与此同时，教师要根据当前就业需求，选择适宜的思政课教学目标，帮助学生完善思政课教学过程，全面增强学生的综合技能，进而提升学生的个人核心素养，促进技校学生就业率提升。在理论教学环节中，教师要结合思政课教学任务，运用多种多样的教学方法交替运用的策略，来帮助学生夯实理论知识，应用理论知识，进而全面增强学生的学科核心竞争力，保证学生在理论学习过程中，获得快乐、轻松的体验，进而全面增强学生的思政课整体学习成效。在实践教学活动中，教师要注重结合思政课理论知识开展教学，保证师生之间、生生之间进行有效互动学习，针对具体的学习目标、学习任务等，开展实践体验活动，进而推进理论实践一体化学习进程，进而全面增强技校学生思政课教学整体成效，完善思政课教学过程。

例如：在推进理论实践一体化课程体系构建中，教师要运用充满丰富理论的实践活动，激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习动力，进而全面增强技校学生合作学习能力。教师可以运用具体的教学案例，来引导学生进行实践体验学习活动，让学生在对案例进行分析学习时，充分运用理论实验一体化学习方案，进而提升技校学生的综合学习能力。

三、结语

总而言之，在技校“思政课”理论实践一体化教学中构建课程体系，一方面，可以促进技校思政课教学形式创新、教学理念创新；一方面，可以拓展技校学生理论结合实际能力，提升课程学习效率。技校思政课教师要积极发挥自身的专业教学优势，为学生创设适宜的学习情境，帮助学生构建多样的教学模式，进而激发学生的理论实践一体化学习兴趣，全面增强技校思政课教学整体成效，完成思政课一体化理论课程构建，全面增强技校学生的个人核心素养。