民办高校公共体育课程考核模式改革探索--以郑州升达经贸管理学院为例

郑州升达经贸管理学院从1993年开始办校以来,至今已有28年的历史。学校公共体育课经过28年的发展，已经开设了近30项体育专项课，既有传统的篮球、足球、排球等，也有新兴的轮滑、空竹等项目。为了适应时代的需要,紧跟改革的步伐,体育学院一直在努力寻找一条适合我校实际的体育教学模式。

目前郑州升达经贸管理学院公共体育以专项课的形式进行，各项目的课程教学以“三基”为主，即：基础知识、基本技术、基本技能；期末考核以平时成绩、身体素质、专项技能三项内容为主的“三结合”的评价体系，个别学期穿插理论测试。

此考核方式过多的注重了科学性、实用性，对照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所提出的高校体育课程教学目标：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标来看，忽略了最后两者—心理健康和社会适应目标。

一、当前郑州升达经贸管理学院公共体育课考核现状

（一）诊断性评价、形成性评价、总结性评价是体育课评价的三种类型，不仅升达学院，省内高校普遍使用总结性评价，即：规定时间内投进几个球、跳了多高等具体指标来量化学生的学习成果，从而衡量学生是否达到了该门课的教学目标。这样做虽具有一定的科学性和实用性的但忽略了个体差异。运动技能掌握程度与学生个体的先天身体指标有一定的关系，不能以偏概全的把运动成绩和体育成绩画上等号。如果一味的将运动成绩等同于体育成绩，容易扼杀基础弱、态度积极、学习认真学生的热情。

（二）总结性评价不符合现社会对人才的要求。21世纪，各学科、领域相互交融，协同发展，沟通和合作能力愈发显的重要。最初的体育多以身体教育为主，注重维持和发展身体各种活动有关联的教育。而新时期的体育是以心理健康为主要培养目标，注重个人的全方面发展。教育要以社会需求为目的，新时代的人才应该是一个有着较高情商的合作者。所以，体育考核一成不变的采用指标体系考核显然不符合如今社会的发展，应该在考核中鼓励采用团队考核，让学生参与团队的组建、分工、协作，最终实现共同价值。

二、实行团队考核的依据

（一）《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》

《纲要》中明确提出了高校体育课程的五个领域的教学目标：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。五个领域目标的完成效果，间接的反应了高校体育课程的教学效果。

（二）学生的心理健康状况

现如今的大学生多以90、00后为主，他们多是独生子女，家庭环境造就了他们独特的心理特点：以自我为中心，团队意识不强；个人心理承受能力差等。大学，作为学生步入社会的最后一站，必须引导他们以健康的心理步入社会。而《纲要》中提出的心理健康目标、社会适应目标所倡导的，恰恰是学生目前心理普遍需要改善和提高的。通过课程考核改革，培养学生独立面对就业、学习、社交、生活等方面的压力。

（三）教学与考核

教学是培养人才的核心，考核贯穿整个教学过程。考核的改革是为了更好的促进教学。教师通过考核发现教学存在的问题，然后调整教学方法以此来提高教学质量；发挥考核对教学的调节作用，检验教学方法的有效性。

三、措施

现在的体育教学中，教师通过各种教学方法指导学生进行各种运动技能的学习，学生多是以个体来进行理解、学习；期末考核时再以个人为单位完成每一项的考核。实践证明，这种“独狼“的学习方式不仅不能很好的完成体育课的教学目标，更不能磨练学生的团队合作意识。因此，只有设置团队考核方案，使学生形成学习型团队，通过在团队中的沟通、约束和改善自己的行为、协同配合，在完成目标的同时加强团队意识，从而实现自我价值。

（一）设置团队考核要求

确定团队考核目标，团队的表现决定个人的考核成绩。实现求同存异，优势互补，发挥团队战斗力。

（二）注重个体差异，设置心理防线

学生进行身体练习是体育课堂上主要的学习方式。不能因为学生先天的原因使弱势学生产生抵触、厌学、厌动的情绪。只有在团队中设立安全线，让所有的学生能够容忍彼此的缺点，发挥自己的优点，为了团队的共同目标努力并达成，才能使团队共同进步，达到理想的团队成绩。

（三）高度互动

第一次互动：语言互动。具有共同目标的团队形成后必定会进行语言沟通交流进行分工；第二次互动：身体互动。学习过程中，各方面优秀的学生不仅要求自己做到优秀，还要帮助其他同学完成任务；基础较差的同学在不影响团队成绩的前提下，会更加努力练习，加之有队友的帮助，练习更加刻苦，有效。整个团队的队员之间通过练习—纠错—再练习的过程，使得大家在提高学习效果的同时完成了身体互动；第三次互动：精神互动。当学生们通过团队协作完成考核，产生了成就感、认同感、满足感。

四、制定考核方案

根据我国著名学者田麦久先生以及他的同事在竞技体育领域所建立的项群理论，同时结合郑州升达经贸管理学院公共体育教学的实际情况，教学项目主要以技能主导类为主的表现难美性类、同场竞技类、隔网对抗类项目。在采取团队考核时，按照项群分类统一构建，保证各项群内的项目在统一模式下进行考核。最后将个团队考核、个人考核以一定的比例计入学生期末成绩。

（一）表现难美类

技能主导类表现难美类项目根据运动员临场发挥的技术水平进行评分，再与众多对手得分相比较后判断名次而决定的。在公共体育教学中，表现难美类项群主要包括武术套路、健美操、形体、瑜伽等，这类项目共同特点是要求运动员具有优美的形体，表现出动作敏捷而灵巧。

以武术套路（太极扇）为例，团队考核内容是小组配合音乐完成一套指定动作，人数为10-12人。评分标准主要是动作的完成、编排和整体表现为依据，动作的完成部分涉及到技术动作的准确性、一致性、默契性。动作编排主要是指具有一定难度的组合和形态变化。整体表现主要集中在感染力和自信心上。在团队考核的过程中，注重团队中个人完成动作的能力，根据团队的总分减去学生个人失误，得出学生个人成绩。

（二）同场竞技类

技能主导类同场对抗性项群主要包括足球、篮球、手球等项目。技战术在本项群各个项目运动员的竞技能力中起着决定性的作用。在这类项目中，双方球员在同一场地将球投（踢）进对手的特定网区得分。这类项目一般是大型集体项目，竞争激烈，多人技战术配合明显。因此，可以将战术配合作为团队考核的内容。

以足球为例，战术配合演练作为考核内容。教师提前设定几套常用战术，团队设置了5-7人。如进攻战术的考核，队员根据自己的特点分为中场、前锋等。在考核过程中，按照要求完成战术，各司其职完成自己角色要求的任务。评分标准依据合作的熟练程度、效果、准确性，并根据个人完成效果给出相应的分数。

（三）隔网对抗类

技能主导类隔网对抗性项群包括乒乓球、羽毛球、网球、软式网球、排球、沙滩排球、藤球和毽球等项目。这类项目多为单人或双人项目（排球除外）。比赛中，网将运动双方分开，双方选手没有身体接触。双方球员都是徒手或依靠器械击球，在没有身体对抗的环境下展现个人技战术水平。所以，将利用对手或同伴组成的团队展示其固定技术和战术设为为本类项目的考核内容。

以网球运动为例，通过团队评估来展示固定的战术组合。球队由一方队员和另一方陪练队员组成，有2-4名队员。教师设置固定战术球组合。例如，要评估直线球-斜线球-放小球等战术组合。首先，考核方A队员站在场地一侧，陪练两名队员B和C站在场地另一侧，两名球员站在左右两侧。陪练球员B发球，A打直线球，C回直线高球，A打斜线球，B回球，A放小球，依次循环。评分标准以完成整套固定战术落球点的次数以及3名学生技术完成情况的综合评价为依据。

五、结语

考核是检验教学的一种形式，体育课通过团队考核这种形式，提高学生对体育的认知，为实现体育教学五个目标领域而服务。要达到高等学校体育课教学目的，关键要让学生真正了解和喜爱体育运动，通过教师的正确引导，让学生积极参与到体育学习与锻炼中去，让学生能够学以致用，在体育竞赛、活动中培养学生团队合作精神，使其在步入社会后更快的融入集体。