高职学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考

一、高职学前卫生学课程教学现状

（一）学生基础方面

高职学前卫生学课程知识偏向理科方面，而该专业的学生大多是文科生，理科方面知识底子差，相关生物课程的内容还停留在初中阶段，对人体生理构造及相关理论知识认识粗浅，而且学生自身对理论知识的学习也有一些排斥心理。但他们已具备一定的认知能力、自我学习能力、独立思考问题能力。心智方面也更加成熟，能够对自己的部分学习行为进行监督，对新知识更愿意试着探索接受。中学阶段习得的生物知识，还有学生自身生活中积累的一些经验，可以更好地帮助他们消化幼儿保健常识。

（二）教学内容方面

从高职学前卫生学课程内容来看，存在轻实践重理论的倾向，学生在学习课程时不仅要掌握理论知识，更重要的是在实践中巩固知识，这样才能形成职业技能，今后走上工作岗位才能把所学知识运用出来，解决各种实际的儿童问题。但是，学前卫生学课程的教学内容和教学场地都存在不足，教师的教学重点也是偏向理论，对实践能力的培养不够重视，学生只会理论不会运用，在解决问题时常常手足无措。

（三）教学模式方面

传统教学模式大多都是采用填鸭式、灌输式方法，学生在课堂上应有的主体地位全被忽略，没有充分的时间进行思考，导致课堂教学变成了教师的一言堂，学生失去学习兴趣。学前卫生学课程大多都是讲授理论知识，学生只能被动接受，师生之间很少互动，教师模式呆板僵硬，教学效果一度低迷，重理论轻技能的恶性循环越发严重。另外教学过程都是按照固定的模式套用，课程评价也是教师操控，综合型人才的培养目标只能成为空谈。  

（四）教学目标方面

高职院校的教学目标要跟着时代的步伐及时调整，学前卫生学是一门应用型课程，不能选择以理论讲授法为主的教学模式，要在授受知识的同时发展能力，着力提升学生未来的社会适应能力。但是，高职学前卫生学的教学目标大多偏重促进理论知识的吸收与理解，至于实践能力的培养很少提及，导致培养目标与社会需求无法连接，对于学生将来的职业发展极为不利。

二、构建学前卫生学多元化课程评价体系

（一）强化形成性评估

高校学前卫生学课程大多是通过期末考试进行总结性评价，虽然也会考核平时成绩，但是考核标准不够细化具体，还是改变不了以期末考试决定成绩的现状。实际上，教学评价不应该只是在学习结束时进行，而是在每一个合适的时机进行，结果和过程两不误，加大形成性评价在学前卫生学课程中的比重。因此，学前卫生学课程改革的重点就是强化形成性评价，使其在考核体系中所占比重达到百分之六十，总结性评价占百分之四十。其中，形成性评价主要包括网上学习、课程作业、上课表现和实验操作等内容组成，各部分内容都有具体的考核指标，所以学生就会对课程更加重视，即便是出于不想挂科的目的，也能学到一定的知识与技能。

（二）课程评价信息化

为了实现强化形成性评价的目的，教师可以合理安排学生进行网上学习，这样可以借助网络平台设计案例、引发探讨、在线测评，培养学生合作学习和自主学习的能力。网络教学平台是支持学生网上学习的必备设施，有利于形成开放式课堂教学，让学生根据需要随时学习，学习的主人这个地位也能成为实锤。网教平台是一个容量巨大的平台，里面的知识可以供学生一直学习，通过搜索引擎学生就能找到自己想要的内容，可以节约观看无效信息的时间。对于教师而言，网教平台是一个发布学习任务、批改学生作业、调控教学进程的好帮手，比如说教师下节课想让学生进行案例分析，由于课堂时间有限，就可以提前发布任务，让学生自由寻找相关素材，然后以小组为单位总结发言。同时，教师可以设计一个主题让学生进行讨论分析，在网络上进行学习互动，在这种氛围下学生会不由自主地参与进来，在讨论的过程中学生的知识储存也会被调出来，他们就能及时找到自身的缺陷。最后，教师还可以建立课程资料库，选择不同情境的应用案例，适当补充学习资料，帮助学生拓宽思路。为了实践能力的有效培养，教师还应提供实践操作方面的材料，比如说可以提前录制微视频，记录实验操作全过程，让学生根据自己的时间和进度合理安排学习。由于受到一些条件的限制，之前的学前卫生学实验考核只能通过教师批改实验报告来呈现，有些学生为了省事胡乱编造数据，这就与设置实验环节的初衷背道而驰。而网络教学平台的引进，可以避免出现类似不良行为，具体操作如下：学生用手机记录实验过程，然后填写实验报告，这些资料要打包成一个文件夹，再发给教师，教师观看视频就能发现问题，不会因为时间和空间的限制有失偏颇，顾及不到部分学生。

（三）更新教育理念

部分学生认为学习就是为了应付考试，考试就是背知识点，临阵磨枪也不慌，考完就忘，这种方式不但检测不了学生的知识掌握情况，也违背了人才培养和教学改革的要求。要从根本上解决学前卫生学的这种现状，就必须从思想上进行改良，构建多元化课程评价体系。

1.评价内容多元化

每个学生都有自己的闪光点，所以课程考核也不能太片面，这样无法实现学生的个性健康发展。学前卫生学评价内容包括平时表现、网上学习、作业完成情况、模块化考试等内容，从多方面考察学生是否具备综合能力。因为每个模块的比重比较平衡，学生很难因为某个模块表现突出而得到高分，必须全面达标才行。这种改变可以让学生重视理论与实践。此外，高校应降低期末考在课程评价中的比重，并改革考查方式，不要仅仅从理论知识出发，还要考虑到实际问题，学生通过学习是否能够真的学会解决问题。因此，学前卫生学期末考应囊括理论知识、引入实验和案例等模块，让评价内容更富有层次感。

2.评价主体多元化

由于传统教育观念的根深蒂固，高校的多门课程考核主体都是教师，学生则是被评价的对象，无权参与评价过程，师生之间在评价这个环节就缺乏良好的沟通，也就削弱了课程考核的激励与导向作用。但是，课堂教学不是教师一个人能完成的，是需要学生一起参与才能搭建起来的舞台，所以学前卫生学的考核应变为教师、学生共同参与，充分体现以生为本的现代教育理念。除却教师评价，教师还可以让学生互相评价或者自己评价自己，让学生也参与到评价中来。

3.评价形式多元化

课程评价目前有教师对学生进行评价、学生组队互评或是同桌互评、学生对自己的学习过程进行评价这几种，教师评价是最普遍的，也是最容易操作的，其他方式也是教师根据教学内容和教学形式灵活选用。学生自评主要是学生个体为中心，让学生认识到自己的问题，推动他们自己改正不足。学生互评则是增进集体凝聚力的一个动力因素，让评价结果的信度更高。每种评价形式都有对应的考核标准，利用网络教学平台就可以实现评价多元化，比如说在作业环节可以采用学生互评的方式，期末考则由教师评价，学生通过这几种评价方式可以检验自己的学习效果。此外，教师可以根据评价内容和评价对象的不同，灵活选用评价方式，让学生享受教学改革带来的新鲜感，从而对课堂学习更加感兴趣。

三、结语  

社会经济的发展促进了文明的提高，人们对教育的要求必然不会止步不前，尤其是课程改革的推出，对教育质量有了更明确更具体更先进的要求。对于高职院校来说，把握教育行业的未来发展趋势，完成学前教育专业改革任务重大，科任教师要不断提高自身的专业水平，合理安排学生参与课程实践，深化课堂教学效果。通过课程教学改革实践，学前卫生学课程会更加体系化、实践化，还能为其他专业课程提供借鉴，让学前教育专业各个学科加强横向联系，学生能够融会贯通，做到知行合一。