去小“巧”而成大巧——听张琳琳老师的写作课《学习描写景物》有感

2018年10月10日，二十六中学的张琳琳老师参加“2018年本溪市送教下乡”活动，在本溪县一中执教了一节写作课《学习景物描写》，课堂效果非常好。在一节课中，学生有实实在在的收获，也实实在在体验到学习语文的快乐；听课教师有实实在在的收获，也实实在在体验到语文教学的魅力。

一、张琳琳老师在备课过程中放弃的小“巧”

（一）放弃了从网络上找寻亮点。

互联网为任一教学内容板块提供了无数可供借鉴的资源，包括教学设计、课堂实录、教学视频、多媒体课件等，这些资源中不乏亮点。广泛摘取，根据自己的情况加以组合和串联，设计一节漂亮的课很容易，“巧妇”可以“为无米之炊”，但学生在绚烂的光影中饱了眼睛和耳朵，却实在难以饱腹。张老师的课堂上没有借用的痕迹。

（二）放弃了拔高找规律。

如果语文老师假设学生在“学习描写景物”上高度不够，就可以利用一些经典的描写景物的语段或篇章为例，然后带领学生开启探究之旅，从个别到一般，进行分析、归纳，最后形成结论，学生不费什么劲就收获很多，课堂效果很好。但学生研究了别人的文章，从中找出了抽象的结论，完全是在一个阅读课的状态下，没有进入到写作。张老师的课堂没有这种高度概括的结论。

（三）放弃了现成的教学模式

目前，很多老师在备课的时候，首要考虑的就是如何在课堂上让学生进行有大块的时间、有活泼的形式的探究活动，以此来切合课改的精神，教师尽量少说，少占用课堂时间，以保证不担过错。

二、张琳琳老师在备课过程中下的笨工夫

1.反复研磨教材，明确学习任务，提炼学习目标。《学习描写景物》是八年级上册语文教材三单元的一篇知识短文，属本单元的四大构成板块中的“写作”板块。其中写作指导部分，分别举例说明了景物描写应注意的四个问题；写作实践部分，给学生留了三个写作任务。

张老师首先给教材中抽象的概念加注释，使概念的外延更具体，使教材由空变实，把教材读“厚”。第二认真分析了课题“学习描写景物”，明确了学习的对象是“描写”，“描写”的对象是“景物”，从中确定了学习任务是动态的，即动笔写。第三认真琢磨四个应注意的问题之间的关系，从中发现这四项内容实质上不是并列关系，而是一主三辅，从而抓住了学习的核心任务：抓住景物的特征将其描写出来[1]。第四，又将散见于写作指导部分中的表示对景物描写的程度要求的词语一一搜集到，明确了学习任务应达到的标准，从而从教材中生成了学习目标。

2.充分准备景物描写的教具，优中选优，为学生创设学习情境。张老师课堂上的景物描写的写作对象确定为秋天漫山遍野盛放的千头菊。张老师两次来到高峪山公园，拍了大量的千头菊的照片，然后反复比对，最后选用了其中的四张为教学图片，以大屏呈现出来，每一张都在教学的关键处发挥了重要作用。

3. 亲自动笔写描写千头菊的文章，设身处地地体验学生学习描写景物会碰到的难处，找出教学中的着力点。一篇文章写写改改用了两天的时间，终成美文，达到了学习目标中景物描写的程度要求：特点突出、生动传神、丰满灵活，有感染力。自己难方知学生难，自己突破难点，才知课堂上如何引导学生。

三、张老师在课堂教学中所成的大巧

（一）课堂从学生研读教材开始，动态生成学习目标

张老师的课没有安排精美的导语，而是直接出示课题，然后用“教材能教给我们什么呢”这样一个问题，激发起学生读教材的热情，同时依据自己读教材的体会，提示学生画出教材重点语句，在学生读出教材重点的情况下，又提示学生可以将四个重点句保留一个，而“这一个”学生顺利地找到了，“这一个”便是本课的学习目标。

（二）精用教室中的白板，创设有效的教学情境

张老师这节课，白板上没有一个文本文件，没有把白板当做纸质教具使用，没有用白板代替教师提问和组织教学，没有用白板代替黑板。白板上首先呈现的是天下大景：山、海、天、地，然后直接出示一片千头菊这一身边小景。这样使用白板，让学生身在教室，放眼天下，弥补了在教室里学习景物描写的不足，创设出了与学习内容高度匹配的情境，为学生的学习活动打好基础。

（三）巧用教师自己创作的“下水文”，构建学生达标活动的坚实台

张老师描写千头菊的文章很美，完全达到了《学习描写景物》一课所提出的任务标准，同时在布局谋篇上也很自然巧妙。张老师巧妙地运用了自己创作的文章，为学生提供学习的平台，并激发出学生强烈的创作欲望。张老师将自己写成的文章中最能训练学生景物描写能力的词、句从文中“抠”掉，留出空白，现将这个半成品文印在一张彩色的卡片上，发给每个学生，然后邀请学生补白，帮助老师最后成文。

（四）教师深入参与到学生的达标活动中，发挥出真正的组织、引领、管理、激励作用

张老师在引领学生完成文章补白这一二次创作的学习活动时，没有一次将全部任务放下去，然后给学生大块的时间讨论、交流，补完全文，而是耐心地和学生一起从第一处空白开始探究，在探究的过程中，不断鼓励学生优化自己的语言，来达到本课目标的要求。

（五）学生在课堂上真正做到了自主学习、主动学习，投入学习，每个学生都融入了学习活动中

学生自己阅读教材，建成了学习目标；通过白板观察景物，进行描述，发现了困难，明确了学习的必要；帮老师完成作品，脑子动起来了——思考，嘴动起来了——交流，手动起来了——描绘，心动起来了——跃跃欲试，收获成功的喜悦。他们眼中看到的是美，手下描绘的是美，心中追求的是美，最后成就了美文。