探析高中生物差异教学的内涵及实施策略

前言：随着新课程改革的不断深入，学校和教师把关注点越来越多的放在学生身上，关注学生就要关注学生们的个性差异，根据差异对学生进行有效的指导，使每一个学生不断进步。在高中生物课的学习中，学生们对于知识接受程度不同，成绩也会有所不同，教师进行差异性教学才能够更好的适应这一阶段的学生，对不同的学生制定不同的目标，给其相应的鼓励，积极探索差异性教学的模式和方法，提起学生学习生物的兴趣，还要尤为的注重对于学生的评价，让学生对自己有明确的认知，不断的推动学生向前成长。

高中生物差异教学的内涵

如今，差异性教学越来越符合学生个人发展的需求，传统的高中生物课堂教学，模式过于单一，属于满堂灌的课堂教学方式，对于学生学习知识有一定阻碍。生物学科是高考的重点学科，要求学生充分理解掌握教材知识，学生在学习生物知识的过程中，要根据自身的情况来掌握生物知识，而教师也根据学生自身能力的不同而进行针对性教学，便是差异性教学的内涵。教师在进行差异性教学时，不应当仅仅是局限在课堂知识的教学，还应该在课下对于学生的学习习惯，学习方式，道德品质以及兴趣爱好等进行仔细的观察与分析，并根据自己观察，透彻的了解和分析学生的个性特征，从而顺利的进行有针对性的差异教学[1]。

二、高中生物差异教学的实施策略

（一）尤为注重学生之间的差异性

国家对于教育公平的重视度越来越高，教育公平能够满足不同的学生在学习和发展中的需要，在教育公平的宏大背景下，每一名学生的全面和谐发展越来越重要，而学生要健全发展，对学生个体差异的关注就显得尤为重要。常言说千人千面，对于学生来说更是如此，每一名的学生情况都不一样，每一名学生的发展也都是千差万别的。教师要特别关注高中学生个体差异，不要再像以往一样用一把尺子衡量所有的学生，对于不同的学生有着不同的学习目标，不同的学习评价，因人而异会更加贴切实际，结果也会更如人意。

注意教学的模式和方法的差异

为了适应新课程改革的潮流，教学模式的改变也成为了必然，过去的教学模式只是教师在台上讲，学生们在下面机械的听着，教学方法单一，师生互动极少，教学缺乏一定的针对性，而对于不同的学生采取不同的教学模式，为教师具体了解每一名学生提供了便利。例如对于生物学习基础比较好的学生，教师可以适当的指点，更多的是让学生自我思考，而对于生物学习基础差的学生，教师要进行详细的讲解，让其充分理解知识。采取差异性的教学模式和方法，因材施教，更好地帮助学生掌握高中生物知识[2]。

分层教学，制定差异化的教学目标。

教师应当把教学目标差异化，在适当征求学生们的意见，了解学生对于自己的认知后，对于学习基础很好并且具备一定学习能力的，对于生物学有着浓厚兴趣的学生，为其制定比较高的目标，而对于学习基础比较差，学习能力尚不具备，对生物学的兴趣不高的学生，先为其制定一个比较小的目标，不断的鼓励学生达到这个目标，再一步一步提高，要不断的认可这一部分学生，使学生获得满足感和信心，增强其对生物学的兴趣，从而掌握生物知识。教学目标的差异化在很大程度上尊重了学生的个性，而且非常人性化，在一定程度上减轻了高中学生的学业压力。
（四）灵活分组实现差异教学

对学生分组是许多教师经常用的教学方法，处在高中的学生身心成熟，无论是对于学业知识还是对于人际交往，都非常有自己的想法，教师利用分组的方式有利于差异性教学。高中学生虽然说在年龄上都处于同一阶段，但是学习水平却大不相同，教师可以据此进行分组，可以将热爱生物并且学习基础好的学生分为一组，对这一组学生进行高难度的教学，不断提升这一组学生的学习能力，把不是很爱好生物且基础掌握不牢的学生分成一组，采用多种方式提起这一组学生对于生物的兴趣，从而使其掌握知识。教师还可以混合分组，使学习水平较高的学生，不断的带动学习稍差的学生，学生之间相互交流，相互学习，既减轻了教师的压力，又能共同进步。教师的分组不应当过于局限和片面，可以根据学生的意愿不断改变，灵活分组使得差异性的教学更加有效。

（五）注重教学评价的多元化
    教师对于学生的评价可以使学生对自己有着明确的认知，而每一名学生都有自己的特色，教师应当格外注重教学评价的多元化，评价既照顾到全体学生，也要照顾到个别学生，既评价学生的共同特征，也评价到每一名学生的个性，使得学生们的个人特色得到保留并不断发展，最终助力于学业生活。教师的评价不仅仅是对于学生学业知识的评价，更多的还要评价到学生的学习习惯，道德思维，生活方式等，视觉上全面的认识自己，了解自己，不断的健全自己。

三、结语：总而言之，在高中生物课堂上进行差异性教学，不仅仅是关注到知识的差异性，学生主体的差异性，更多的是关注到了方方面面，使学生不断的健全人格，不断的向前发展。在未来，差异性教学仍有极大的发展空间，需要一代又一代的人不断努力，使差异性教育迈上一个新的台阶。