大思政视阈下辅导员与专业教师协同育人路径探索

一、辅导员与专业教师协同育人的必要性

高校的思想政治教育发展加强辅导员与专业教师的协作性是提高教育有效的必然要求，高校教育目标中对学生的思想政治素养培养是教育教学的根本要求。思政教育课程则是开展对学生思想政治教育，引导学生社会价值观发展，践行社会主义核心价值观的主要途径。作为思想政治学习的主要渠道，辅导员与专业课教师在设计课堂教学内容是可以添加更多丰富多彩的趣味性教学活动，加强与学生之间的互动性，调动学生参与活动的积极性，在活动学习中提高学生的思想政治教育素养。思想政治教育活动主要以主题班会，户外拓展，社区活动等，很多人说你该些活动内容都可以充分的发挥对学生思想政治教育提高的作用。通过辅导员与专业教师两支教师队伍的有效配合，对学生培养过程中充分发挥各自优势完成互补性教育，以不同的教育视角，加强对学生理论知识与实践相结合的能力，引导学生自强自律，养成良好的学习习惯，做到知行统一。

二、思政视域下辅导员与专业教师协同育人存在的问题

（一）教师团队工作重心有所区别

辅导员与专业教师两制教师团队在具体开展工作时的工作中心是有所区别的。辅导员主要负责对学生的日常管理工作，在日常生活中，辅导员要加强对学生的身体安全心理安全的问题跟踪，要时刻注意学生安全动态，除此以外还要负责完成学生的党建工作，团学活动等。辅导员在高校教育中所承担的工作内容繁杂，工作忙碌。辅导员在针对学生进行日常管理时，所开展的思想政治教育主要是侧重对学生的素质培养，重点环节在育人。

（二）辅导员与专业教师协同育人交流沟通不足

辅导员的工作更多是围绕着学生的日常生活所开展，对高校的辅导员进行相关数据统计所显示百分之七十左右的辅导员的教育背景都不是学习思想政治教育或马克思主义相关专业。辅导员自身缺乏足够专业的思想政治教育理论体系，因此无法对学生的思想政治教育发展做出系统化的指导。相对比专业教师，专业教师与学生的接触受大学课程限制会更少。因为缺乏与学生的足够交流沟通，因此无法对于学生的思想政治变化与意识形态认知做出完全的把控，教师在教学工作中很难把握学生的思想政治发展动态，这会大幅度较低理论知识课程学习效率，在传统的思想政治教育工作中，课堂的主要内容只是单纯的理论灌输，学生长时间会对过于单调的课程产生心理的抵触。在此种状况下，辅导员与专业课教师像两条平行线，不会产生过多的交流，在各自的学生教育体系下，完成教育工作任务。但新时代的教育理念的创新使高校对思想政治育人有了全新认知，思想政治教育工作对于学生来说是一个系统化的内容，作为思想政治教育工作中的两只教师团队，缺乏日常沟通交流相互，这对思想政治教育于学生的个人综合素质发展促进有一定的时效性影响。

（三）协同育人机制有待完善加强

两只教师工作团队的工作重点核心不同，因此高校在对教师团队进行划分时，辅导员与专业教师属于不同的工作管理体系。而针对不同体系高校所开展的考核机制考核内容也是有区别的，这缺乏协同育人机制的统一协同考核。辅导员的工作主要是对学生的管理，因此对辅导员的考核工作主要分为过程考核与目标考核，过程考核是辅导员工作中的常规考核内容，如对学生的考勤检查学生的在校心理与身体安全状况等，目标考核则是对辅导员的工作完成度的考核，两项考核内容对于辅导员的个人评价具有直接关系。对专业教师所开展的考核主要是通过教务科，教师的工作重点依然在科研教学任务中，因此教师的科研成果是考核重点，教师个人的职称评定也同样重要，但在此过程中就弱化了对学生德育培养的重要性。思想政治教育工作的管理与教育的分离是目前高校普遍所存在的问题，过于分离的教学内容无法对学校的资源进行充分合理的调用。

三、思政视域下辅导员与专业教师协同育人的工作开展

（一）提高专业教师与辅导员的思政教育的配合

思政教育是贯穿人才培养整个过程的教育工作，高校在开展思政教育工作时，要充分的认知到思想政治教育工作并非是短期的教学内容，而是对学生的长期性培养，因此高校要充分的认知思想政治教育工作的本质是立得树人。在传统的思想政治教育工作中，思想政治教育主要工作核心是专业教师，而忽略了辅导员在其中的重要性，将两只教师队伍的工作的划分过于明显。在开展思想政治教育时辅导员与专业教师两支队伍都有明显的教育优缺点，过于专注自身领域发展无法做好协同育人发展，更无法形成对学生教育的合力。

（二）构建专业教师与辅导员沟通平台

专业课教师要加强对当下时事新闻热点的研究，对于教学课程方案进行改革，充分调动学生的学习积极性，专业教师与辅导员之间加强沟通，教师可以及时了解到学生的最新思想动态，教师根据辅导员所反馈的学生状况，进行课堂教学方案的调整，达到对教学课堂优化的目的。在加强教师与辅导员之间的沟通时，可以建立多元化的沟通平台，丰富两支教师队伍之间的沟通渠道。高校通过加强对协同育人平台的建设，最大程度上发挥协同育人的工作成果。