基于网络学习空间的小学信息技术智慧课堂实践研究——以趣味编程课程为例

随着教育部颁布的《教育信息化十年发展计划》逐步实施，三通两平台的建设和实施逐步完善，“网络学习空间”的构建和使用已经成为我国各级各类教育部门工作的重点和教师开展网络教学、学生进行在线学习的重要平台工具，如福建省利用现有教育资源公共服务平台，融合人人通实现全体师生开通个人网络空间，并提供多学科需要的课程资源、拓展练习、操作平台和分享空间等，逐步体现网络学习空间的智慧化和高效率化。

从2016年来，笔者所在的福建省就把编程纳入小学六年级信息技术教材中；在2020年教材改版后，在趣味编程单元还增加了《创建“海底世界”场景》、《编写“青蛙吃飞虫”程序》这两个综合活动课，重点强调了综合实践活动课程在立德树人方面的作用。目前编程教学经常采用的教学设计流程包括确定主题、案例分析、模仿创作、自主设计和分享交流，其中自主探究和交流展示的环节尤为重要，却又经常受到大班制学生数和四十分钟课堂时间的限制，而网络学习空间恰好能突破空间和时间的局限，为编程课程提供更多元、更智能、更具有交互性质的个性化学习模式。

活用预习功能，课堂模式巧翻转

教师在课前根据每节课教学目标来制作微课、设置预习任务等，将相关图片、文字等预习材料推送到网络学习空间的“课前导学”模块，学生可以根据教师发布的预习管理资源进行课前准备和相关内容学习，并发布语音、图片、文字等预习成果，对于疑难问题可在线求助老师，也可评价其他同学的预习成果，实现课前的翻转式预习。

特别是对于重难点的突破和课堂的拓展，例如《指挥角色变位置》这一课，学习的难点是了解scratch舞台上位置的表示方式，特别是对坐标的理解和设置，教师在“课前预习”或“班级空间”模块发布相关的重难点解析微课视频和拓展练习等，进行重难点剖析和针对性讲解，帮助学生在课前课后随时查看、复习，实现重难点的学习。同时，利用“课前导学”让学生自己来讲解坐标的相关指令并拍摄视频发布到空间，知识点真正实现内化并运用，做得较好的作业视频还可以直接在课堂中进行使用。

精选课程资源，探究学习有个性

   在网络学习空间中，每节课都有相应的课程资源可供教师选择并择优推送给学生，同时，在班级空间中，教师可以将与课程相关的优质资源进行分享，学生随时随地打开空间即可查看浏览，根据自身学习情况选择所需资源进行学习。在编程教学中，案例资源是模仿创作的关键。创意不是凭空产生的，而是在现有优秀案例的基础上展开进一步的扩展与革新，因此优秀的案例资源能够成为激发学习者创意的“助燃器”，每次编程活动的优秀作品都可以成为优质的案例资源。在模仿创作阶段，教师带领学习者分析优秀案例作品，引导学习者探究作品的设计思想。学习者通过探究学习，在模仿的基础上进行创新设计。

    例如，在《趣味编程1：猜数游戏》中，教师除了提供与教材内容相关的素材和资源，还可以推送与“如果……那么”、“询问……并等待”指令相关的其他情景案例，让基础好、接受快的学生选择更高层次的资源进行更深入的学习，享有学习的自主权，在学习过程中完全自主掌握学习节奏和步调；系统也会根据学习者的过往行为记录，为学习者推送合适的资源、提供个性化帮助、制定个性化学习路径等，学生在网络学习空间上留下的学习记录同时也即时反馈给教师，有利于教师更好地了解每一位学生的学习进度差异，进行因材施教。

巧借空间互动，评价方式更多元

交互效果是影响学习效果的重要因素，网络学习空间既包括人与人之间的交互，也包括人与资源工具的交互，真正实现了交互的多元化。这种交互应是自然的、便捷的、无障碍的，学习者可以随时随地、基于任何情境中展开交互学习。而这种交互模式为课堂评价也带来更多可能性，并有效提高课堂评价的时效性。

在编程教学中，一堂四十分钟的课堂往往无法展示全班同学的作品，教师只能挑选个别学生的作品进行展示；除此之外，课堂评价也容易局限于简短的几句师评和互评，要做到每位学生都能互相评价、互相交流展示是比较难的。但网络学习空间为作品展示提供了无限空间和时间，教师评价、学生互评、甚至家长评价都能轻易实现。评价的内容也随之多元，学生提交的成果不再局限于课堂所做的作品，可以利用课后进行再加工、再创作、再衍生，除了“计算思维”、“数字化学习与创新”方面的评价，教师还能通过网上互动功能了解学生“信息意识”“信息社会与责任”方面的能力，潜移默化地提高学生信息素养。

推进网络合作，发散思维促创新

网络合作学习是指利用现代教育技术媒体，以教师为主导，由多名学生组成学习小组，借助特定网络平台进行协作分工，完成既定任务的过程价[1]。网络学习空间为合作学习提供了即时通信的合作平台，消除物理位置分离产生的障碍，将小组合作延伸到课后，培养学生的互助精神，提升学生的综合技能。

一个较为完整、成熟的编程作品离不开小组协作的共同努力。特别是在综合性较强、程序较为复杂的综合性课程如《编写青蛙吃飞虫程序》一课中，利用网络学习空间实现课后的组内继续交流、改进作品等功能。为了促进合作学习的有效性，激发学生的合作意识，教师还可以在网络空间上设置小组竞赛活动，不仅有小组间的竞争也有组内评比，在此过程中，学生的协作能力和创新能力会被充分地激发出来，学习的效果也会得到有效的提升。

实践结果表明，网络学习空间所提供的个性化、多元化、智能性等功能和特征，能有效助力小学信息技术编程教学，让翻转发生，让探究深入，让评价高效，让课堂充满智慧。基于网络学习平台的智慧课堂教学模式让学生对学习充满更多兴趣和热情，对学习更有自主权，计算思维能力得到更显著提升。当然，技术每天都在更新换代，网络学习空间与课堂教学和学生学习模式的契合度还在不断提升，相信在不久的将来，网络学习空间能够真正让教学变得高效智慧，让学习无处不在。