情景教学法在高职院校英语课堂教学中的应用研究

随着中国市场经济的蓬勃发展，越来越多的跨国公司涌入中国市场，英语成为当今社会学生求职的必备技能之一。高职院校是培养高技术人才的重要基地，高职院校学生英语语言掌握水平关系到学生日后的求职和深造。为了全面提高高职院校学生的英语水平，英语教学应从学生实际情况出发，准确把握学生的心理特点，充分运用情景教学法，创新多种教学手段，从而激发学生的学习热情，帮助学生更好地掌握英语理论知识，提高英语运用能力。

一、情景教学法的含义

情景教学法是指教师依据课堂教学内容，有针对性地选择一些真实场景进行现场模拟，将静态的语言文字转变为动态的场景，让学生在真实的环境氛围中感受英语语言的魅力，更为深刻地领会英语课堂教学内容。英语是一门语言学科，其内容多与生活密切相关，高职院校英语教学的重要目标之一就是培养学生有灵活运用英语语言的能力。情景教学法有效提升了学生运用英语的能力，已经被高职院校英语教师广泛应用于教学中。

二、情景教学法对高职院校英语课堂教学的影响

（一）激发学生学习兴趣

高职院校有些学生通过参加高考进入高职院校，还有些学生通过单独招生入校，还有部分学生由中职学校考入高职院校，这部分学生由于没有经过系统的学习过程，英语基础稍微薄弱，学生厌学情绪较为普遍。高职院校英语教学内容与高中英语教学有着显著的区别，词汇量明显增加，教材内容趋向复杂化，加之学生面临着全国英语等级考试的压力，在这些重压之下，有些学生消极对待学习，使得英语课堂教学效率不高，教学气氛沉闷。将情景教学法引入英语课堂教学，学生可以通过真实的情境更深入地了解课文所讲述的内容，可以让学生从听不懂到听得懂，再到能说会用，激发了学生的学习兴趣。同时，师生之间的互动性有所增强，学生不再是被动的接受者，而是英语知识的主动求知者，这种教学方法增强了学生的主体意识，使得学生在主动求知的过程中夯实了英语语言基础。

（二）拓展学生英语思维

长期以来，僵化的应试教育制约着英语教学改革的步伐，致使很多学生对于英语的理解停留在大量背单词上，片面地认为只要掌握足够的单词量，英语成绩自然就会有提高。然而，高职院校学生就业形势的大方向日益明朗，社会需要多元化的高技术人才，高职院校学生的英语知识掌握若还停留在单词背诵的阶段，将无法适应社会的发展，无法在激烈的人才竞争中占有一席之地。因此，教师要充分运用情景教学法这把金钥匙，根据课文内容创设多种情境，不断冲击学生的想象空间，通过生生之间的情景对话过程发现学生的不足之处，及时予以指正，从多角度拓展学生的英语思维，让学生能够在学中用、用中学。

（三）创新课堂教学模式

传统的高职院校英语课堂教学带给学生大量的知识，可学生无法在课堂上进行吸收。这种填鸭式教学模式早已被淘汰。分层次教学法、情景教学法、小组合作教学法等先进的教学方法涌入高职院校课堂，改变了鸦雀无声、昏昏欲睡的英语课堂。新型英语课堂教学模式已经被广大师生接受，并取得了良好的教学效果，尤其是情景教学法，吸引了越来越多的高职院校学生进行英语学习，激发了学生的表达欲望，使得英语课堂十分活跃。在高职院校专业英语教学过程中，学生能够积极运用所学知识，处理模拟工作场景中遇到的各类问题，学生学习兴趣高涨，教师顺利完成教学目标，打开了师生互赢的良好局面。

三、情景教学法在高职院校英语课堂教学中应用存在的问题

（一）基础知识环节薄弱

高职院校学生的英语基础略显薄弱，很多语法知识掌握得不扎实。如果教师在教学过程中一味地强调口语能力的培养，就会造成上课时气氛浓厚、下课后学生不知所云的情况，在期末复习时学生难以形成英语思维导图，复习无从下手。因此，教师在应用情景教学法时，要考虑到部分英语基础知识薄弱的学生，在课堂上预留出一部分时间进行基础知识的传授与夯实，帮助这些学生查缺补漏，以便于他们更好地运用英语这门语言。

（二）教学目标不够明确

高职院校英语课程教学强调实用性，但目前，我国少数高职院校英语教师受到应试教育的影响，希望学生能够通过全国英语等级考试，没有充分考虑学生就业导向，教学目标的设定也不够明确，情景教学法的应用也以考试内容为核心，未将学生的求职需求引入其中，使得情境的创设停留在口头上，不能与真实场景完美契合。

（三）学生融入程度不佳

有些学生的口语表达能力不强，不愿意开口说英语。教师在英语课堂教学中应用情景教学法时，没有认识到这部分学生在口语方面的欠缺，而是采取鼓励他们表达的方式，让学生自由分组，使得这部分学生产生了自卑心理，他们害怕自己的口语不好，拖累了整个小组的评价结果，影响其他组员的课堂考核成绩。因此，教师在应用情景教学法时，应该将学生的实际情况摸清楚，采取帮扶带的方式，让口语表达流畅的同学帮扶这些学生，最终实现所有学生的共同进步。

四、情景教学法在高职院校英语课堂教学中的应用策略

（一）创造语言环境

当前，高职院校学生多将英语当作一门课程来学习，没有将英语应用到实际生活中，无法进行口语锻炼。因此，英语教师需要为学生提供口语交际的机会，让学生能够把英语说出来，而不是只停留在写作层面。例如，让学生分组进行口语角活动，每天轮流就不同的口语主题进行对话，以充分提升学生的口语能力；针对教材内容编排口语练习活动，变换不同的形式进行口语训练、角色扮演等。

（二）模拟真实场景

语言互动交流必定要在合适的语言环境中进行。如此，可以让学生在真实或模拟的场景中有效地进行交流和沟通。英语教师需要在课堂上创造更丰富的情境，让学生都参与其中，充分调动他们学习英语的激情。英语教学包含听说读写译五个方面，学生英语口语交际能力的培养是提高学生综合语言学习能力的重要途径。口语交际可以让学生更善于表达，培养学生的英语口语思维，提升学生的口语交际能力。英语教师可以通过设计不同类型的语言游戏来训练学生的口语，让学生更愿意使用口语。另外，教师需要灵活运用面部表情和肢体语言，比如手势、眼神等来创设情境，丰富学生的学习体验。

（三）使用网络教学

随着网络的不断发展，资源共享程度越来越高，网络资源越来越丰富，实用性也不断提升。教师在教学中可以适当融入一些英语口语视频，有效地提高课堂的趣味性；还可以让学生在课后进行口语听力练习，帮助学生深化对相关知识的进一步理解，提升学生的自主学习能力。教师使用多媒体进行讲课，不必使用粉笔在黑板上写字，这样既节约了时间，又提升了学生的视觉体验。

五、结语

综上所述，随着高职教育改革的不断深入，高职院校的人才培养目标应当不断更新升级。为适应不断变化的国际化发展需求，强化高职院校实用型人才培养的办学特色，高职院校英语教师应当充分认识到英语教学的重要性，将情景教学法有效地应用于英语课堂教学中，激发学生学习的主观能动性，让学生能够在轻松、浓厚的英语学习氛围下进行学习，以转变英语课堂教学现状，提高英语课堂教学质量，逐渐实现教育目标，在提升英语课堂教学效率的同时打造英语教学新课堂。