优化一日生活课程管理促进幼儿自主学习与发展

一、自主点心与区域活动融合的有效策略

（一）游戏观察情况

区域活动要结束时，X小朋友还正在玩“家禽与家畜”中给小动物们分食物。他手里拿着母鸡，并把母鸡爱吃的食物一样一样地喂给母鸡吃……当我说:小朋友们，时间要到了，要准备收玩具了。X小朋友眉头却是紧锁着，他就跑到我跟前小声地说:“小陈老师，我还没有吃点心呢!”我连忙问他怎么还没有吃呢。他小声地说:“我很早就想去吃点心了，可是我要是去吃了，那么这个位置就会被其他小朋友给占了。”原来是怕活动区的位置不保导致X小朋友还没去吃点心。这时，我不禁想起了前几天A小朋友在美工区里制作小点心的时候，因为口渴去喝水，等回到区域的时候，她做好的小点心被其他小朋友给毁掉了，当时A小朋友都急哭了。区域游戏开始了，有的孩子很快选择了自己喜欢的地方玩起来，有的孩子是先去进行“自助点心”。正在自主点心的B小朋友，吃完手里点心，急着想进入游戏，就忽略了吃完点心要擦嘴。而当游戏结束时，发现幼儿的点心还剩好多份。我走过去询问孩子们:“今天是谁没有进行点心呢?”大家全不吭声。经过我再三引导，个别孩子说今天忘记吃点心了。

（二）教师解决策略

游戏规则并不是一成不变的，教师要根据实际情况和教学需要逐步调整游戏规则。在实施“自助点心与区域游戏”的整合过程中，教师就要关注幼儿在游戏与自助点心时的过程中出现什么问题，并根据问题及时做出调整，才能保证游戏的一次次推进。比如:在自助点心中提供“自助点心记录表”，这样一来，既能让幼儿根据自身的需求自主进行进餐，并记录，又能方便教师与保育员了解幼儿的进餐情况，一举两得。

二、幼儿自主户外活动的策略

（一）场地的合理安排能够促进幼儿进行自主游戏

在幼儿园进行户外自主游戏时，教师需要选择合理安全的场地，也需要对

所选场地进行合理的规划。这直接影响着幼儿对户外游戏进行的主动性，也是幼儿园开展户外自主游戏的物质基础。通过对场地的合理规划，可以让幼儿体会游戏的乐趣。第一，对幼儿园的活动区域进行科学的规划。这就需要园长充分考虑幼儿游玩的顺序，进行合理的规划。在活动区域，设置各种游戏，让幼儿进行活动，通过做游戏的方式，来提高幼儿的体能。第二，注重安全问题。在进行游戏时，需要对幼儿采取相应的安全措施，保证幼儿的身体不受伤害，还要定期检查游戏设备，确保这些游戏设备都处于正常的运行状态。充分保证幼儿的安全问题，让幼儿在运动场所尽情玩乐。第三，根据地形地势以及周围的环境来创建相映的游戏设备。比如，在宽阔平整的土地上创建秋千、沙滩等游戏设备，在有坡度的土地上可以创建滑梯，还可以创建攀爬区。根据地势的影响，来创建不同的游戏设备，从而充分利用空间，创建各种各样的游戏场地，通过合理规划游戏场地，可以让幼儿对户外游戏产生更加强烈的学习兴趣，进而促进幼儿的个人发展。

（二）开发多元化的游戏环境

游戏环境是幼儿户外自主游戏的关键，一般而言，幼儿户外自主游戏的价值在于促进幼儿全面成长，因此对于游戏环境的营造上，应体现出游戏的环境的多元化特征。首先，“生态+野趣”，让游戏富有生命力。为提升幼儿对自然的认知水平，可以将幼儿融入具备大自然气息的野外，借助丰富的生活教育资源，让幼儿在自然环境中感受美好，如在开阔的场地上嬉戏、在茂密的草地上穿梭、在翠绿的竹林里涂鸦等。其次，“创新＋情境”，让游戏更加多元。户外自主游戏情境化是一种有效的游戏方式，利用游戏与户外环境的融合，帮助幼儿构建起完整的游戏脉络，在不同的游戏情境中让幼儿学会交流与思考，从而加强利用游戏情境的引领，带动幼儿思维的延伸。再次，“挑战＋休闲”，让幼儿自主快乐。充分尊重幼儿的个体差异，利用多层面的游戏方式，让幼儿全面融入游戏之中，以满足户外自主游戏的需求。

三、结语

综上所述，教师应要为幼儿创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，为孩子创设宽广的自主游戏空间和无限的创造机会，再尝试把自主权归还幼儿，引发幼儿自主安排活动的进程，让幼儿成为主动学习、探索、生活、游戏的主人。教师不仅是知识传播者，更是幼儿的陪伴者，要让幼儿在游戏中获得全面发展，教师就要以观察幼儿的游戏行为，敏锐地发现幼儿游戏中问题，并学会让幼儿根据自身的经历不断调整制定有效的规则，要让幼儿在观察、学习中了解、体验和接纳规则，才能真正还给幼儿更多自主活动的时间与空间，促进幼儿自主发展，这才是教师真正需要思考、学习的方向。