基于实践导向的学前教育专业教学创新研究

基于实践导向的学前教育专业教学存在的问题

人才培养模式单一化

在我国当前的大多高校学前教育专业教学中，在人才培养模式上过于单一化，导致培养出人才类型大多趋于单一型，没有向复合型人才的培养模式进行转变。这不仅使得学生的个性化发展需求得不到满足，更使得培养出的人才类型脱离时代发展需求，从而影响我国学前教育行业的健康长效发展。

教学设施建设未完善

据调查统计发现，在我国当前部分高校中还存在专业实验设施、设备缺乏的现象。由于缺乏专业实践的设施和设备，导致高校中的学前教育专业的部分专业教学实践活动无法顺利有效地开展，并且实践教学活动的教学效果也无法得到保障。因此，教师在开展学前教育专业的实践活动时常常是在无设备的情况下开展的，起到的教学效果可想而知。造成这一情况的主要原因有以下几方面，一是学校领导层对教学设施建设工作未给予充分重视。二是学校自身经济原因，导致缺少资金。三是缺乏针对性的设施建设。

教学方式缺乏创新性

当前，在我国高校学前教育专业中，仍然有部分教师在开展教学活动时，一味地注重理论知识的教学，而对于实践教学则选择性地轻视。并且在开展教学活动时，采用的教学方法也过于单一化。针对学前教育专业课程的教学，大多是以讲授的教学方法为主，一堂课下来皆由教师主导，学生的教学主体性得不到体现。像互动讨论、情境模拟、小组合作学习等教学方式被用于课堂中教学的几率则是少之又少，由此可知，在当前高校的学前教育专业教学中，教师的教学方法还缺乏一定的创新性和变革性。

基于实践导向的学前教育专业教学创新策略

构建多元化的人才培养目标

随着时代的快速发展，社会对于人才的要求也越来越高，以往单一化的人才结构已经不再能满足当下的时代需求，整体已经趋于多元化的方向发展。在此背景下，高校的学前教育专业人才培养模式也应适当性地进行优化和完善，以便尽早与时代接轨，塑造新时代的学前教育专业人才。因此，需要加紧构建多元化的人才培养目标，借此改变学前教育专业人才培养模式单一化的现象。首先，学校与学前教育专业教师应联合制定多元化人才培养目标，对当下学前教育的多元化发展路径展开探索，并结合高校自身的办学特点和办学条件，制定既符合本校情况又符合社会需求的人才培养目标。其次，在制定人才培养目标时，要着重围绕“应用型”、“综合型”人才培养模式，以此突显出在实践导向下的学前教育专业人才培养目标。最后，在应用多元化人才培养模式时，教师要了解每位学生自身的实际情况，然后在充分尊重学生个性化的前提下，选择最适合该学生的人才培养模式。

加强教学设施的建设

基于高校学前教育专业实践教学的要求，需要有一定的教学场地和教学设备来保障学前教育专业实践教学活动的开展。但在当前的高校学前专业实践教学中，大多都是在教学设施未完善的情况下进行的。因此，为使学前教育专业的实践教学效果得到保障，还需加强教学设施的建设。首先，学校的领导层要在思想上引起对学前教育专业教学设施建设的重视，不仅如此，还要在行动上加以体现。比如，加大对教学设施建设的资金投入，积极建设学前教育专业实践室、儿童教育观察室等，并加紧购置教学所用的多媒体设备、教学器具等。其次，学校要加快推进学前教育专业教学信息化的建设，利用信息化手段提高学前教育专业教学的效果与质量。最后，针对经济状况不是很好的高校，建议整合校内外资源，通过与社会企业的合作，逐步完善教学设施的建设。或者申请国家的相应教育扶助资金，借助地方上的政策红利来推进高校的教学设施建设。

加快教学方式的创新

教师作为教学活动的核心，在教学中运用怎样的教学方式，直接影响最终的教学效果。在当前的高校中，仍然有部分教师在开展学前教育专业教学时采用单一化的教学方式。究其原因，就是教师的教学理念未及时转变。因此，为加快教学方式的创新，首先就需要学前教育专业教师及时转变自身的教学理念，培养“立德树人”的教育观。在教学中以学生为主体，以培养“复合型”人才为目标，开展“理论+实践”并重的教学活动，从而确保学生得到全面发展。其次，在实践教学活动中，要尽量保持教学的趣味性和互动性。根据教学内容，组织开展小组学习、情境模拟等教学活动，让学生在获得参与感的同时积极主动地进入到实践学习中。最后，教师要积极邀请学生在课堂上进行学前教育教学的展示，一是巩固学生学到的知识，二是提升学生的实际教学能力。

总结

综上所述，实践导向的学前教育专业教学还存在不少问题亟待解决，比如人才培养模式单一化、教学设施建设未完善、教学方式缺乏创新性等。基于实践导向的学前教育专业教学创新，应主要从以下三方面着手。第一，构建多元化的人才培养目标。第二，加强教学设施的建设；第三，加快教学方式的创新。通过以上三方面的创新策略，推动学前教育专业教学创新的进程。