小学语文教师的反思性教学探究

新课程改革强调教师进行反思性教学，明确自身在职业发展中的主体地位，从而始终保持一种敬业、开放、发展的心态。随着小学语文教师的专业化进程的不断发展，教师的反思品质成为要求每位教师都必须具备的品质。反思性教学作为一种思想已经渗透到教师日常教育教学之中，教学反思也被当作一条重要的教学原则贯穿于教学实践过程。目前对于小学语文反思性教学的研究仍在不断发展当中，反思性教学的思想顺应教育的发展方向，新形势下的教育环境对教师和学生提出了更高的要求。

1 影响小学语文教师实施反思性教学的因素

首先，缺乏反思的激情。在一些教师的眼里，相同的教材、相近的教法、相似的学生，日复一日、年复一年，教师似乎每天都在重复着“备课——讲课——批改作业”的工作轮回。在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中过久了，对这样的生活方式习以为常、自我满足，没有寻求更新更高的目的和意义的意愿和行动，反思对他们来说是自寻烦恼。主要的原因是教师反思意识薄弱。长此以往，教学方式形成一个恶性循环。其次，缺乏反思的动力。部分青年教师热衷于通过快速引进、移植、模仿一些新的方法、模式，他们所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿、移植层面，没有内化为教师自身发展的经验和智慧。尤其是学校量化的考核制度象一根无形的绳索捆绑着教师，使得教师整天都在忙，忙着机械操作、刻板执行，忙得没有时间去思考，忙得找不到了自己和自己的思想。因而，多数教师不是发自内心地去对自己的教育教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为，而是把它当作硬性规定任务去完成。最后，缺乏反思的习惯。目前，大部分教师的反思性教学习惯较差。教师不会积极的参与到集体备课中去，认为备课是个人的事，与他人无关；也没有意识到写教后记是教师责任心的具体表现，也是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是教后记还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。

2 小学语文反思性教学策略

2.1反思课堂教学

教师的教学工作从形式上看好象是单调的重复，实际上不可能完全重复。首先我们面对的学生一天一天长大，学生的昨天和今天就不相同；其次我们面临的课堂是一个瞬息万变的时空，任何意想不到的情况都会随时发生。也也许是我们说的某一句话，一下子激起了学生表达的欲望，使正常的教学任务无法得以完成……这些都足以让我们以积极的心态投入到我们的日常教育教学工作中。反思上一节课是怎样进行教学决策的，怎样组织教学的，怎样表达知识的，怎样评价学生的，等等。这其实就是一个比较完整、规范的教学过程的描述。当然，我们不必面面俱到地记下教学全程，但我们必须记下最触动自己的一个或多个教学片段。

2.2反思教学效果

当我们把已经发生的繁复的教学事件得以简洁地再现后，再现的教学事件事实上已成为我们的认识对象。课堂教学是否有效，就要分析教师是否落实了教学目标。我们在进行反思性教学时，不可能在一节课里把三维目标的落实情况都进行反思。毕竟一般小学一节课是40分钟，真正让学生经历与体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流与合作……如果我们既要强调过程，让学生充分体验，又要落实双基，时间往往会不够。在反思行动是否有利于目的的实现时，首先要整体地把握语文教育的课程目标，其次要合理地确定每一节课的具体教学目标。

2.3教学总结实践

反思性教学就其本质来说，是一个“提出问题——探讨研究——解决问题”的过程。回顾过去的目的是面向未来。实践反思，就是根据实践效果反思自己的设计操作是否符合实际。如果该教师看不到自己的教学设计有脱离学生认知水平的问题，那么反思便无从着手；如果知道了自己的教学存在了问题却没有积极地反思，那么反思性教学就不会开始。我们不妨也这样问一问自己：“我还能怎样做”，坚持在实践中不断反思，用前一个认识层面的反思，改进下一个层面的教学设计，改进了的教学设计就要继续实践，实践之后还要继续反思。这样，不断地实践反思，反思实践，我们的教学艺术水平必然不断上升，课堂教学效果定会日益提高。

结语

小学语文教师应对教材进行创造性的运用，灵活地驾驭教材，科学地、合理地设计教学过程；从学生的实际出发，以学生的认知规律为依据；围绕主要的、实质的教学内容加以科学处理，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动。小学语文教师在自己的教育教学实践中进行反思性教学，是成为优秀的小学语文教师的必然经历。