从实际出发，优化中职语文阅读教学

汉王充在《论衡实知篇》说：“不学不成，不问不知”。 “疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 有效提问对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、激发学生动机、启迪思维。通过提问。可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。

提问要有明确的目的，选准重点、难点和盲点切入，注意新旧知识的衔接处、过渡处和疑惑外；要鼓励，要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价；要能激发学生兴趣性，设计的历史问题要联系实际，贴近生活，亲切有趣。

一、提问要激发学生兴趣

历史课堂应充满教师的智慧与学生的深度思考，唯有教者引导有方，学生学得投入，才能感悟一片愉悦的历史妙境。激趣的方法有很多，如：用假设法，假如进入历史场景，你就是那个人物，会如何来体验历史；设问可以从正反两面来提，假想两面所具有的历史特征全部或部分；改变路径提问，历史有其内在规律可循，但这只是体现在历史发展的总趋势中，历史的发展既有共性，又有个性，往往表现为丰富多彩的历史现象；改变条件和原因的假设性提问，从历史的偶然性中提出假设，启发学生自己提出假设，在生动活泼的思索中，让学生加深理解。如《反法西斯战争的胜利》激趣提问片断：出示电影《二战三巨头》截图。提问：你认识这三个人吗？生：我认识，是邱吉尔、罗斯福和斯大林。师：原来这三家，因种种原因互不来往，积怨很深。后来，来了强盗，对这三家同时大打出手，三户人家如何做才能保住自己的家园呢？生：三家联手发表了《联合国家宣言》师：这三家并肩作战会产生什么作用呢？生1：斯大林格勒战役出现转机。生2：德国败局已定、意大利投降。师：胜利之后，三巨头又合在一起开了个重大会议，假如你们就是三巨头，你们会说些什么？（分组讨论后表演）师：二战和我们中国有什么关系呢？生1：九•一八事变，日本野心勃勃。生2：南京大屠杀，中国人永远不会忘记。生3：是的，现在他们又想抢我们的钓鱼岛，真是贼心不死。

在这个案例中，提问拉近了与现实生活的距离，让地本课程和国本课程相得益彰，让学生亮出自己的见解，形成师生共同探究、体验新知识的过程。激发学生的学习兴趣，让历史课堂充满了人文关怀，这样的个性化的课堂，迸发出了迷人的神采。

二、提问要触及学生的心灵

新课标的显著特点就是以人为本，塑造学生良好的个性品格。教师在设计问题时，应选择那些能引发学生心灵感悟、激起学生生命感动的内心体验，来触动学生的灵魂。如《全国抗日战争的开始》提问片断。多媒体出示：2012年9月10日，温家宝在外交学院向师生发表讲话时表示，钓鱼岛是中国固有领土，在主权和领土问题上，中国政府和人民绝不会退让半步。 中国政府和人民比任何人都珍惜来之不易的国家主权和民族尊严，即使在极其艰难困苦的情况下，也是铮铮铁骨。师：你知道钓鱼岛最新动态吗？生1：日本政府首相最近举行了阁僚会议，最终通过对钓鱼岛实施所谓“国有化”的方针。钓鱼岛及其附属岛屿将交由日本海上保安厅“管理”。生2：我觉得日本还是在欺负中国政府先前在国际上政治、军事上的退让与“软弱” 。生3：钓鱼岛一定是中国的，我们应该有军事介入，我们要以强硬的态度站在国际舞台上！师：是啊，日本狼子野心由来已久，你能举例说一说吗？生1：卢沟桥事变，杀我军民，占我土地。生2：日本右翼分子至今否定南京大屠杀的史实。生3：我在网上看到一首词，最能触动我们了：“秦淮众，水飘红，逝匆匆，七十年来冤狱聚悲风。 百年泪，心伤醉，怒千重， 四岛灰飞白气始沉东。”……

课堂提问要让学生在问题情境中发挥主观能动性，能打动学生，在本案例中，从眼前最敏感的事实入手，回溯到历史，然后对相关的知识进行探索，注重思维发散，注重问题的探究空间，让学生有空间去思考去思索，容易在激情中完成教学任务。

三、提问要扣住文本的重难点

教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能、基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法。教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点,也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定,同样一个问题在不同班级里不同学生中,就不一定都是难点。在一般情况下,使大多数学生感到困难的内容,教师要想出各种有效办法去突破。   如：《清朝对边疆地区的治理》提问片断。提问1：根据《清朝前期的疆域图》你能指出台湾、西藏、新疆、蒙古的方位吗？提问2：假如康熙帝时的钦差大臣，到了台湾你想了解了什么？提问3：清朝治理边疆的共同措施是什么？提问4：战争不是解决问题的长久之计，如何有效预防类似边疆问题再发生？提问5：你能运用本课所学历史知识谈谈你对材料中现象的看法吗？提问6：你能给当时政府提出解决策略吗？

在这个案例中，教者紧扣文本重难点，以问题为中心，以地图为辅助。设疑引思，设置情景，由浅入深，由感性认识到理性认识，层层设疑，环环紧扣，步步推进，激发学生思维积极性和学习兴趣，从而达到思而疑，疑后悟，悟后用的目标。

总之，提问是一门艺术，教师应在备课时认真设计问题，上课时灵活应用提问策略，并给予学生的回答积极合理的评价。课堂提问是历史教学中的重要组成部分，一堂成功的历史课要保证师生间一定的问答量，让尽可能多的学生得到课堂交流的机会。提问是一种简单而又高效的教学方式，应用得当，会给教学带来可喜的成效。