高一文言文教学的有效措施初探

升入高中以后，许多学生都抱怨文言文难学。这种情况提出了高中语文教学的一个重要问题，那就是如何找到一种方法帮助学生顺利完成从初中阶段到高中阶段的转变，尽快适应高中的语文学习，尤其是文言文学习，从而搞好高中的语文学习。

一、高一阶段文言文教学的重要性

（一）从初高中衔接来看，高一文言文教学是帮助学生顺利完成初高中过渡的重要方面。

现代文的教学，高中阶段基本上是在初中阶段基础上的加深和应用。文言文教学则不同，学生在初中虽然也有一定的基础，但初中教材对文言文教学的要求较低，课文篇目少，篇幅短，难度不大，课时也充足，学生有较多的时间在课堂上反复朗读、背诵；高中文言文在教材编排和教学要求上均有较大的调整，加上课时紧张，学生一上高中就很不适应的情况是常有的。问题的严重性还不止于此，学生在高一时如果没有在文言文学习这一块上与初中很好地衔接，将直接影响学生高中语文学习整体的兴趣和积极性。

（二)从高考文言文测试来看，高一文言文教学在某种程度上是决定学生高中阶段文言文学习能否成功的重要因素。

高考文言文测试重在能力，而能力的培养仅仅靠高三的复习是不够的，高考对文言文的考查从内容来看主要是三个方面，一是学生根据上下文辨析常用词词义的能力，包括通假、古今异义、一词多义、活用，虚词的一般用法等；二是学生能否正确理解句意的能力，包括句式辨识、句子翻译等；三是学生对文意的整体理解即整体阅读能力。这些情况与初中文言文教学很不一样。高一的文言文教学必须是一个良好的开端，一定要在高中起始阶段引导学生注重积累和掌握常用文言实词词义、虚词用法、文言句式等。

二、高一阶段文言文教学的有效措施。

从以上两方面可以看出，高一文言文教学应该长放眼量，它要求我们高一语文教师在学生一上来时就要借助有效的途径和方法摸清学生的基础，然后切实地制定有效措施。

（一）诱逼兼济，注重培养志趣。

这里的“诱”是指采取恰当的方法，引导学生投入到学习中来，让学生有文言文学习的兴趣。“逼”是指让学生深入到学习中去，让学生在克服困难中培养意志。

兴趣是最好的老师，能使人产生强烈的求知欲。兴趣何来，课堂上的引导是关键，因此，我们教师在讲课时努力要做到：“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。具体的做法有：（1）根据各篇课文的实际情况采取不同的导入方法，使之兴趣盎然。课文故事性较强，不妨先简述一下故事梗概，激发学生认真读原文的兴趣，如《促织》等；撷取其中的一些成语，指出这些成语就来源于这篇课文，让学生边阅读边寻找，如《阿房宫赋》等；先抄诵一首同课文及作者有关的诗词，让学生作比较，如龚自珍的《病梅馆记》等；从历史背景引入；从学生已学过的相关课文导入。（2）在整堂课的过程中，随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学内容、步骤节奏，使学生兴趣长盛不衰，思维始终积极活跃。 

然而，学生仅仅凭兴趣读文言文是不够的，因为学习文言文非一日之功，要反复读认真背，要有恒心毅力，因此，在高一文言文教学中就要注意培养学生克服困难的意志。在“诱”的同时，不失时机地“逼”。

“逼”，一方面是加强朗读背诵的检查，逼学生抓紧时间去读去背；进行必要的测试，逼学生及时复习巩固；课堂学习时间较紧，还要有方法逼学生在课外做好预习复习。

“逼”的另一方面，也重要，是引导学生自己“逼”自己，教师要给学生自己“逼”自己的时间和机会。如让学生逼自己对一段文字达到初通的要求，教师要在课堂上给予足够的时间，让学生通过看注解等进行笔译，译不出要硬着头皮译，译得不够妥当没关系，就是不能因为遇到困难而懈怠。在上教材里的自读课文时，把机会让给学生，多给学生一点时间。学生自学有难度，也要安排一些课堂时间，让学生提问、交流讨论。学生遇到困难，经交流、思考或教师点拨而最终解决困难，获得了成功的体验，这对于学生后续学习的意义是深远的。

（二）读背结合，注重夯实基础。

熟读成诵对于培养学生文言阅读的语感、丰富语言积累的重要性是不言而喻的。高中起始阶段让学生养成朗读背诵的良好习惯对学生而言容易做到，因为刚入高中的学生，思想相对单纯比较听老师的话，也渴望取得好成绩，且学生课余时间相对多些。

任何语言都是在反复运用中得到巩固的，文言文也不例外。如果只学不复习，即使当初读得很熟甚至背出的课文，过一段时间也会淡忘，特别是词义方面的积累。不很重视复习重现，学生学到高三效益是不高的。采用滚动复习积累的方法，可以在这方面有所突破。课内夯实了，就为迁移到课外去打下扎实的基础。

（三）授之以渔，注重教授方法。

初中淡化语法教学，语法知识中考也不列入考试范围；但是，语法在高中文言文教学中又很重要，初中升上来的学生，在语法知识方面非常薄弱，常常使老师和学生在教学中手足无措。针对此问题，高一阶段的教学中我们要系统安排补上语法这一环节。对于语法知识残缺的问题，我们教师在高一第一学期上文言文之前便要给学生适当补充相关知识内容：词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句等，并通过练习使学生熟悉掌握，摸清规律。

在文言文语法知识上，我们在高一第一学期就要让学生彻底弄清楚文言语法规则，重点是特殊句式，词类活用这两项内容，因为这两项内容对学生的能力要求很高。做法的关键是选择好几篇具有典型语法现象的文言课文先上，上课过程中，让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定很好的基础。这种高屋建瓴的做法，授之以渔，注重方法的教授，使得学生在高一第一学期全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。

（四）内外兼修，注重延伸迁移。

“内”是指针对我校学生的实际情况，重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

    “外”是指扩展阅读课外文言语段，这是我们非常重视的一个方面。要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂40分钟是远远不够的，课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充，要选择好的课外材料为补充，并配套自编测试题，检测学生掌握情况，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，学生的文言文的阅读能力就能逐步提高。

三、文言文教学中存在的困惑

课改精神要求我们充分地尊重学生，突出学生的主体地位。但在实际教学中，基础较好的学生与基础薄弱的学生，分析、理解问题的能力和接受、消化知识的能力显然有很大不同，另外还有教学进度与考试的要求，我们如何才能处理好这些问题呢？

另外，课改精神还要求我们不能囿于课本内容，要重视拓展，要注重课本与文化、与生活的联系，这在具体的操作中，也同样牵涉到教学进度与考试的问题，以及好学生与差学生程度不同的问题，因而往往使我们觉得困难重重。

尽管在文言文教学中存在着这样那样的困惑，但是我们不能坐等，只有在不断的工作中，各种各样的困惑才能不断地被解决，被消除。在教育教学改革不断发展的今天，我对未来的文言文教学充满了信心和希望。