他山之石，可以攻玉——在盐城机电高等职业学校听课的几点收获

上个月，盐城机电高等职业学校课堂开放周期间，笔者前往听了三位语文老师的课。我深有感触的，不只是他们教学理念先进、教学功底扎实这些共性的东西，而是他们异彩纷呈的特点和个性。这些特点和个性，或展示着他们独特的才华，或闪耀着他们智慧的光芒。他山之石，可以攻玉，现将这些特点和个性属以成文，以供广大教育工作者借鉴和学习。

一、一句坦诚的话语，不仅能体现教者个人的修养，而且有可能调动起学生强烈的求知欲，成为学生探索问题和解决问题的诱因。

我听的第一节课是陈老师的《晚秋佳日》。陈老师在介绍了这篇课文的相关知识之后，提出了几个问题，要求学生带着这些问题去阅读课文。

接下来是师生互动，一起分析、讨论、归纳。整个过程按部就班。

“通过刚才的阅读讨论，我们还有什么需要探讨的地方吗？”陈老师亲切地问大家。

“老师，我读了这篇文章，不禁想起大诗人王维的山水诗。您认为它们之间有什么可以比较的地方吗？”一个男生蓦地站了起来。

课堂片刻沉静。

“这个问题，问得真好，老师没想过，一时也概括不起来，请同学们发挥你们的智慧，各抒己见，讨论后告诉我，好吗？”老师微笑着说。

听老师这么一说，学生情绪高涨，积极投入讨论。有的从作者的生活背景上去比较，有的从观察角度去比较，有的从意境角度去比较，不少人都能说出一套来。有个同学这样一段发言，让我很是震惊。他说：“《晚秋佳日》和王维的山水诗一样，都是在一种幽静中与自然对话，这种对话是无言的，呈现出一派天趣与智慧，就如同禅宗的偈语一样。”

听着同学们精彩的回答，我不免暗暗赞叹：没想到一句“老师也概括不起来，请同学们告诉我”，会产生如此令人惊叹的效应!

在大力推进素质教育的今日课堂，学生已初步树立了主体意识，逐渐能够发现问题、提出问题。如何在此基础上启发学生自己思考问题、解决问题，成为真正意义上的发现者、探索者，引导则显得尤为重要。“老师也不会”“老师也不清楚”等话语，体现了教师与学生的平等对话，促使学生得以生动活泼、富有个性的发展。

我称赞陈老师的做法，还有一个原因是，陈老师没有因为在公开课上没能回答出学生的问题，而面露难色或不悦，并因此影响了学生的情绪和课堂的氛围，更没有东拉西扯，敷衍搪塞。“知之为知之，不知为不知”，这不仅是我们在做学问上应有的科学、严谨，同时也是我们老师在做人上应有的坦率、诚实。

实践证明，教师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，促使他们更乐意阅读课文，主动提出有价值的问题。

二、背功深厚，腹有诗才，学生会从心底里佩服你，并由此而喜欢听你的课，喜欢上你教的这门学科。

课间休息，一位老师邀我下节课去听顾老师的课。他说他听过顾老师的写作课。课上，顾老师在背了自己的下水作文后，又背了一篇名人佳作。整个过程，是一字不差、有声有色。

顾老师今天上的是苏轼的《赤壁赋》。课上，顾老师在引用与苏轼及这篇文章相关的材料时，是信手拈来，脱口而出。这篇课文是要求全文背诵的，顾老师既然也是先做示范。那抑扬顿挫、声情并茂的吟诵，远不是一个“熟”字了得。同学们沉浸其中，听课的老师也沉浸其中。

课后有人问顾老师，是不是只有像《赤壁赋》这样的名篇才背得很熟。顾老师说，要求学生背的现代文，他都背上。所有的文言文，不管要不要求学生背，他也都背上。

“顾老师，您的记忆力真好！”有位老师夸赞道。

“要说记忆力，我真的很一般。我之所以能背上，那是因为我教了二十多年的书，天天认真地读它们，用心地记它们。”

是啊，好一个“天天认真地读它们，用心地记它们”！   

我联想到自己，做中学教师也已不少年头，虽然清楚地知道为学生做示范的重要，备课时也经常朗读甚至试着背诵，但真的很难做到把课文丝毫不差地背出来，更不要说如此声情并茂地背给人听了。

青年教师往往眼高手低，明明知道背诵重要，但“严于律人，宽以待己”——学生能背就行，老师就不一定要背了。最尴尬的是，检查学生背书，老师在一边听，感觉背得不对，就打开书本来确认。学生见此，感受会如何？我是觉得语文老师还是肚里装着许许多多的诗文才好，这样，在我们对学生提出要求的时候，我们才有底气。

三、用亲切的笑脸，耐心的等待，打破课堂教学中的“冷场”，消除学生紧张的心理，营造轻松愉快的课堂氛围。

听了两节语文课后，决定听一节写作课。于是走进了11级旅游管理班教室。

课上，执教者葛老师要求同学们借助多媒体打出的一组照片，以导游的身份向前来听课的老师，介绍学校风貌及近几年的发展变化。然后将口头介绍的内容文字化，写一篇游记散文。

这是一次很好的语言运用的实践活动。可是在一个学生发言之后，就再也没人举手了，出现了冷场。教室里的气氛顿时有点“紧张”。面对这种情况，葛老师并没有“强迫”学生举手，脸上仍然充满了亲切的笑意，示意大家回到小组中再讨论讨论。经过短暂的调整，教室里的紧张感消失了，恢复了先前的轻松和愉快。于是先后有三四只手举了起来，在两个学生发言之后，又有几个学生举手要求充当“导游”，课堂教学取得了理想的效果。

由此，我联想到这样一个故事：

据说，著名教育家陶行知先生有一次讲学，他走进教室，从包里拎出一只公鸡放在讲台上，又撒了一把米，但是公鸡受了惊，紧张得不肯吃。陶先生干脆掰开鸡嘴往里塞，公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。这时，陶先生松开了鸡，退回几步耐心等待。过了一会，公鸡渐渐平静下来，低下头悠然自得地吃起来。陶先生以此为例，生动形象地揭示了教育艺术的奥秘。

我以为，葛老师成功地处理了课堂教学中的冷场，其实就是摸着了“公鸡吃米”的真谛。当然，最根本的还是来自于她对自己学生的了解，来自于她对自己驾驭课堂能力的自信。