格式塔理论与英语词汇教学

1.英语词汇教学的重要性

语言的三大要素为语音，语法及词汇。语音学一般在数周内就可以完成，语法在数月或者几年就可以掌握，但词汇的积累则是一个终生的过程，也是阻碍大多数人外语学习的要害，但词汇的重要性不容忽略。Wilkins[1]曾指出：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么也表达不了。”以Lewis（1993）为代表的学者更是把词汇当成语言教学的中心。认知语言学[2]研究发现，语言学习始得于词汇学习，需经“词汇化（lexicalization）句法化（syntactica -lization）再词汇（relexicalization）”的过程，而非直接始于句法所致。因此词汇是构建英语大厦的基石，是学习英语最基础的环节。学生词汇量的大小直接影响到听、说、读、写、译著方面语言能力的提高。没有词汇的熟练掌握，就没有学生的任何语言技能的形成和发展。有些研究也证明英语词汇量与学生成绩之间有很大的相关性。因此。如何提高外语词汇教学的效率，让学习者过好词汇关，就成为了外语教学亟待解决的重要问题。

2.格式塔理论简述

格式塔是德文Gestalt的音译，意即模式、形状、形式。是格式塔心理学( Gestalt Psycho logy )，又称完形心理学的一个基本概念, 是西方心里学的主要流派之一[3]。它于1912由德国法兰克福大学的惠太海默、苛勒、考夫卡三位德国心理学家创立。格式塔心理学反对元素主义、构造主义及行为主义的刺激反应理论，强调经验和行为的整体性。它是一种反对元素分开割裂分析而注重整体感知组织的心理学理论体系，主张以整体结构观来研究心理现象。格式塔整体性性的组织过程有选择的将一些元素统一放在一起，单位体的元素之间会发生相互关系由此产生完形体，这些完形体所具有的性质是那些单个单位所不具有的。格式塔心理学强调心理现象的整体性，认为整体是不可分析为元素的；整体并不等于部分的总和；整体是先于部分而又决定各个部分的性质和意义的；整体功能大于各个元素的功能之和。根据试验研究完形心理学派还提出了形成良好格式塔的组织原则：（1）在具有一定配置的场内，有些对象突现出来而形成图形，有些对象退居到衬托的地位而形成背景。（2）某些距离较短的或互相接近的部分，容易组成整体。（3）互相相似的部分容易组成整体，如果各部分的距离相等，但它们的颜色有异，那么颜色相同的部分就自然组合成为整体。格式塔的这些理论和原则在学习和美学欣赏方面已经得到了广泛的认可和运用，它对英语词汇教学也有很大的启示。

3.格式塔理论在词汇教学中的应用

在词汇教学中，有的老师为了图方便按照生词表直接给出单词词的读音和词义。词汇教学缺乏生动性，使许多学生觉得词汇学习枯燥无味，逐渐产生厌烦心理。学生在学习单词的时候往往死记硬背课后词表的单词或者词典里的生词，下很大的功夫，却事倍功半，成效甚微，在实际英语应用中不能恰当实用词汇。学生学习词汇不太关注词义之间的内在联系，所使用的学习策略缺乏回忆线索，这些是导致学生难以迅速扩充词汇的主要障碍。著名语言学家Saussure[4]认为：“一个给定的词项就像一个星座的中心，周围有不定量的并列词项向中心汇聚。”相关研究也表明，词汇并非孤立地储存在人脑中，而是以一个中心词项为核心相互发生联系的。词典在对一个词项进行解释时，是从音、形、义三个维度上展示该词的知识。它对词目只是孤立地解释， 但在一定的语言和社会环境中, 词汇的出现与特定的语用情景和使用者的心理意图紧密相关。在特定语篇的词, 可能最常用的词义趋于模糊，但它在具体的语篇中不是一系列孤立的形式，而是连同周边的词形成一个综合体，即格式塔。句子、语段、语篇都是基本的具有整体性特征( 格式塔质) 的结构形式，以此来加强作为部分的词的理解,，在命题的语境中寻问词的非自然意义。语篇为读者识解词义提供了语义背景。任何一个词义表达的准确性、形象性、生动性都是从结构关系中表现的。若孤立地看这些词，这些语言符号自身似乎是死的， 是语言的使用即语境赋予了它们生命， 所以把它们连起来就形成了一个可以理解语义网络， 即：从语篇整体把握具体词汇意义，就会发现从整体形象中贯注着一种意境, 一种恒定的格式塔质。

在非语篇的词汇教学中，我们可以根据表达需要临时组合格式塔，进行有效的词汇教学。例如，可以把要讲的单词有选择的放在一起，让学生能够感知到他们之间能够发生相互关系，进而产生完美合理的知识完形体。教师在黑板上画出一座山，给学生指出哪里是山顶，然后把“peak”写到相应位置，并指出两个坡向相反坡度不一的斜坡相遇组合而成条形脊状延伸的凸形地貌形态叫山脊 “ridge” ，凸出的部分用英语表示是 “bulge”。还可以给学生引入相关场景。比如，冬天下雪了，温度很低，雪山就成为冰山“iceberg”。几个月后，温度升高了，山上冰雪融化，山谷出现小溪或河流“river”，人们可以在去河里捕鱼“fishing”。雪完全融化后，河水越来越多，就可以聚流为海洋“ocean”，这个时候全体海员“crew”就可以乘大船或者舰艇“vessel”出海到海湾“gulf”。把这些词联系起来使它们之间发生关系，学生脑海里就会产生完整的图画，这些图画又会产生动态完美知识完形体来增强学生的记忆。学生还可以把这些词根据场景组合成词组、句子，进而组句成小的篇章。这不仅能够提高学生的词汇灵活应用能力，还能提高学生的口语表达技巧。另外我们可以把“peak, iceberg, ridge, bulge”这些与山有关的词放到一起，他们都与山有关，更容易形成山的完形体，这也验证了完形的倾向性，彼此相属相似的部分容易组成整体。虽然在在词汇中缺失 “雪”、“人”以及温度的降低和升高这些信息。但根据格式塔闭合原则，一个倾向于完型而尚未闭合的图形，学生在接受词汇教学的引导中会很自然的把它看做完型。因此我们可以很好把这些原则运用到词汇教学中，让学生起到事半功倍的单词记忆效果。

4. 结语

本文根据词汇教学中出现的问题探讨格式塔整体论和组织原则在英语词汇教学中应用，并举出实例阐释恒定格式塔和临时格式塔模式在英语词汇教学中的具体运用。英语词汇教学任务是需要师生共同配合来完成的。教师借鉴格式塔整体性原理和原则来指导英语词汇教学，增强学生词汇记忆。学生在词汇学习中还需要经常温习，方能记忆犹新。