对话，让课堂更精彩

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 这不是简单的知识学习的过程，这它是师生成长的过程；是学生个性理解、独特感悟的过程。构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生激动不已，生成一个又一个精彩的课堂。

一、师本对话，展现文本的魅力

教学是有计划、有目标的活动，预设对于每一堂课来说都是必须的。教师与文本的对话，是语文教学的前提所在。只有教师与文本通过“零距离”的接触，品位文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本意义生成过程。

师本对话，让老师对于教学任务有了清晰、理性的思考与安排，但这种预设是不充分的，是有弹性的。既要有课前的预设，更要把握课堂实际，在动态生成中展现个性对话。在教学《最大的麦穗》时，有学生问到：“为什么弟子们最后不顺手拿一株麦穗，而是两手空空的呢？”面对这个即时生成的问题，我淡化了课前的预设，组织学生进行讨论。讨论最能激发思维的火花，“吸收他人的信息，点亮自己的智慧，生成自己的认识”，促成产生课堂新的“生成”。“如果是你，你会如何完成苏格拉底的任务？”这个问题可谓“一石激起千层浪”，迎合了学生的表达欲望，给了学生自我表现的机会。思维被激活了，学生的感悟更显独特，“对话”更富“个性”，对比反思弟子们失败的原因，更好地把握了课文所传达的人生哲理。

二、 生本对话，展现教学的精彩　

阅读教学活动实际上是读者通过心灵对话与作者产生共鸣。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，知识水平不同，同样的文本，每个人都能自由地发挥创造性理解，以自己的方式解读文本。教学《天游峰的扫路人》时，让学生交流初读课文后的感受，放手自由朗读课文，提出质疑。发言是学生自身理解的表达，从发言中就能看出他们是否已经走进文本，走进作者。教师以学生发言为基础，抓住文本的“矛盾点”，引发学生探求讨论文本的欲望：每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。一上一下1800多级石阶，游客都望而却步，老人为什么觉得不累？既然累，为什么还要从事这个工作？已经早该退休，为什么还要继续工作？为何会如此乐观开朗……每交流一次，就与文本对话一次，就更走进作者的世界，渐渐走入文本的世界，与作者同感同问，深刻地体会人物的思想感情，如此对话留下的感悟，岂是教师灌输所能企及的？

三、 师生对话，展示活动的平等

传统的教学，往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气。对话是平等的，只有师生双方在建立相互尊重、信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，才能使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。在教学《爱因斯坦与小女孩》这篇课文时，有学生提出“爱因斯坦在生活中连一个小女孩都不如，不能算做伟大的人。”对于学生的这种观点教师不能简单的否定，将自己的理解强加给学生。通过引导学生体会交流爱因斯坦每次见到小女孩是的举动，“为什么穿的像个童话书里跑出来的，他在想什么？”等一系列的问题激发了学生与教师的对话，一点一点的引导更是让学生对于这位伟人产生由衷的敬佩。课堂学习的主角并不是教师，只有摆正心态，教师才能更好地引导学生自主学习，感悟课文思想。

四、 生生对话，展示课堂的生命

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的自由对话，真诚沟通的学习氛围。在教学中，教师要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践或组织正反两方面进行辩论，让学生置身于一种“合作”氛围中，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”，从而促使文本新的意义的生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。教学《船长》时，针对哈尔威船长最后的殉职展开讨论，明明有可以逃生却选择了放弃，将学生分为两个阵营进行讨论，学生思想的火花迸发出了精彩的烟火，更让哈尔威船长的形象显得丰满而令人敬佩。

教学实践证明，在新课程理念的指导下，认真钻研文本，引导学生深入文本，珍视学生差异，充分尊重学生，实现教师、文本、学生平等对话，能使课堂教学弹奏出创新的音符，让课堂教学谱写出动人的华章，对话能让课堂教学生成一个又一个精彩。