浅谈早期阅读的教学策略

早期阅读的有效方法，维系着幼儿阅读活动的成效，是早期阅读活动中值得研究的一项重要内容。近几年，大家纷纷尝试从不同的角度开展各种有关早期阅读活动的教学探索，但由于对早期阅读认识不够准确和深刻，在实践中也产生了一些问题，值得我们认真总结与思考，其中有关早期阅读有效方法的研究更是有待深入。

一、激发阅读兴趣至关重要

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。如利用排图活动，为幼儿提供一套顺序混乱的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内容内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列。在此基础上，还可把自己想说的事画成一页一页的图片，编成故事进行口述。其故事内容要接近幼儿生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。其实幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。如果故事中有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾，那幼儿会更有兴趣去阅读。因此，能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们阅读乃至重复阅读,，给幼儿带来无限阅读和思维的乐趣。

二、丰富阅读环境扩展知识

在区角开设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片让幼儿图文对照。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

三、营造阅读氛围分享快乐

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。分享阅读的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。它既让孩子享受到阅读的乐趣，又让孩子享受到成人的爱。教学过程中，师生的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈的互动过程，它直接影响着幼儿的兴趣、活动等，所以在阅读活动中，我们把情感交流和共同参与放在首位，注重关注每个孩子。教师要做个有心人，及时发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境，教师的帮助和支持能起到师生互动、生生互动，对幼儿读懂和理解图书内容起到推动作用。教师在组织和参与幼儿的阅读活动时，从中进行指导，并做出肯定、赞赏或鼓励，使幼儿充分体验阅读的乐趣。

四、利用图文结合指导阅读

图画和文字通常是交织在一起的，能带给我们一种视觉上的新鲜感，有些图画书上的文字甚至还带有“情感情绪”和“音响效果”，能更好地揭示图画的蕴含。可幼儿期主要接触的是口语，即使面对一本图书，他们往往也是凭借自己已有的经验来讲述书中的故事，他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号，图画下的文字符号，不能真正引起他们的注意。他们在阅读中常常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系，这样就不能真正发挥图书的语言教育价值。为了帮助幼儿实现图画符号与文字符号的顺利转换，我们将幼儿在“看、想、说”的基础上归纳出图意，以汉字的形式进行出示，将字体变大变红，让幼儿较易理解，引导幼儿进行指读，在此过程中帮助幼儿建立音、形、义三者的联系。因此，选择优秀的图画书非常重要，每一段文字都要有与之对应的、充分体现该段文字内容的图画，两者需紧密呼应，在此基础上，教师要注重积极指导，充分支持幼儿在理解图画的基础上学习文字，提升他们的阅读质量。

五、借助文学作品掌握方法

平时我们可以借助文学作品，引导幼儿参加听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗诵文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受、一种美的经历。

六、培养良好习惯坚持不懈

常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，但习惯的养成不是一天两天的事，而要坚持一贯地抓，经常地提醒，持之以恒，才能见效。

如果说孩子的阅读往往是由于“好玩”或“有趣”，那么基于早期阅读教学就应关注幼儿的这种心理需求，在充分尊重幼儿的基础上，重视幼儿的阅读态度、阅读能力、阅读兴趣等的发展，为提高幼儿的自主阅读能力打下良好的基础。大量的研究表明：早期阅读教学的目的不是让幼儿在学龄前阶段就大量识字，也不是让幼儿早早地成为书本的奴隶，而是让幼儿爱上阅读，成为书本的主人，成为主动思考的阅读者。实践证明：科学的、多种多样的有效方法能使早期阅读活动富有活力，并能从不同的角度保证早期阅读活动目标的实现，从而使幼儿逐渐积淀阅读的经验。