合作学习在教学中存在的问题及对策---以柳州师专综合英语教学为例

一．引言

近几年，随着教育课程的新一轮改革，合作学习成为国内外都倡导的一种新的教学方法,。它是英语课堂教学中应用得最多学习形式，打破了传统的教师讲授学生接受的既被动又单一的教学模式,促使学生在课堂中能通过合作学习来调动学习积极性，培养合作能力，并能建立较好的同学关系及和谐的师生关系,他们不仅具有较强的团队精神而且学习上表现得更加自信，思维活跃，对教师的教学能大胆质疑，有很强的主体意识,最终达到提高学习效率，培养较好的合作习惯和学习品质的目的。但是，综合英语教学中运用合作学习这一教学策略也存在着许多问题，本人在柳州师专外语系一直从事综合英语这门课程的教学，经过自己对本系学生及该门课的特点的仔细观察，发现并不是在课堂上用了这一方法就一定能收到预期的成效，应该要注意一定的方法和技巧，本文就本人对在上这一课程的过程中所存在的问题反思进行阐述，并提出相应的对策。

二．合作学习在综合英语教学中存在的问题

（一）分组不合理，讨论乱而无序

目前为止，我系上综合英语课的老师基本是在学期初将班级任意的分组，基本没有按照任何原则，这样导致了课堂秩序乱，小组间水平不均衡，学生应该按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，教师应该按照学生的能力， 成绩、喜好、性格等因素进行合理的分组。然而，实际教学中很难做得到，教师很自然的将学生按照前后桌进行分组，而前后桌的搭配不一定合理，不能让不同层次，不同特点的学生进行合理的组合。在综合英语课堂上，经常会出现这样的场面：老师提出一个话题后，教室就会顿时热闹起来，但只要稍微注意就会发现这样的场面存在很多的问题，好多学生都是论而无序，有的小组只是个别人发言，其他人保持沉默或是做不相干的事，有的小组太活跃，抢着说话，只顾自己说而不听别人的见解，有的小组甚至利用这个机会闲聊一些无关的话题，造成一种讨论很热烈的假象。

（二）时间太仓促，时机不正确

柳州师专外语系的课程安排较紧，学生本应该用三年的时间完成的学业却压缩至了两年，剩余一年学生被安排在校外实习，这样无疑给我系老师增加了较重的教学任务，所以在教学过程中，老师宣布开始合作学习后，给学生讨论的时间非常有限，有时甚至只有两三分钟，这样一来，学生有时还没有切入正题就被停止了，无法得出什么结论，总结发言时也只是草草了事，结果会打击学生的学习积极性，养成敷衍了事的坏习惯，课堂上运用合作学习的方法也只是流于形式。另外，老师往往不能在课堂上选择恰当的时机安排学生进行合作学习，比如在课堂内容过易或过难时，或者有时需要全班参与时安排合作学习，甚至一节课安排多次合作学习，这样不仅达不到好的教学效果，还耽误了学生宝贵的学习时间。

（三）角色不明确，总结太片面  

老师在合作学习的中扮演的应该是监控者与指导者的角色，而学生要实现为合作学习进行合作进行基本技能准备知识准备应该是借助于小组内部的力量，而不是依靠老师来完成。老师往往在这一环节上忘记了自己的角色，将所有的知识与技能直接传授给学生。学生经过合作学习进行总结时往往是组长发言制或是代表发言制，而他们的发言总是带有很强的主观性，并不能代表整个小组，总结得很片面。

三．针对合作学习在综合英语教学应用中存在问题的策略

（一）注重小组结构，建立有序课堂

合作学习中每个组的学生人数最好不要低于 3 名，也不要超过 8名。这样的成员分配不仅基本符合当前国内大学英语自然班级的现实情况，而且可以使学生进行充分的合作学习。另外，小组人员结构还应考虑到学生的能力，成绩、喜好、性格等因素，这样学生能充分发挥其优等的主导作用，也确保了中等生能够共同进步，同时也使得后进生获得帮助。虽然合作学习可以活跃课堂气氛,但是对老师而言,在维持课堂秩序方面上会存在很大的困难, 课堂看起来是乱而无序。这样就需要建立有秩序的课堂，这样使学生形成良好的合作及学习习惯，老师可以通过一下方法来维持课堂秩序。首先，老师要制定有关的合作和纪律规则。第二，要给小组每一位成员分好工，使之在合作学习中有事可做。第三，让学生独立思考，以免小组成员交流时“人云亦云”容易出现从众的情形。第四，要让学生踊跃参与讨论，积极发言。第五，应该使学生养成倾听的习惯。通过这样的调整，可以激发学生学习英语兴趣，活跃课堂气氛，也能明显感觉到英语课堂不再是老师教授学生接受的传统模式，通过多种形式的合作学习，学生不会觉得枯燥无味，也能积极的参与到其中，课堂气氛也就调动了起来，学生就会在乐趣中接受新的知识。

（二）提供充足时间，选择合适时机

老师应该在分配任务后给学生提供充足的时间进行独立思考，进而使每个学生都有机会发言，如果没有充足的时间准备，合作学习这一过程就只是形同虚设，不能使不同层次的学生充分发挥其智慧。课堂教学的时间是非常有限的，老师不能将所有的时间都安排在合作学习上，如果课堂内容过于容易或太难就不用设合作学习这一环节，那样会耽误教学进度，另外，一堂课没有必要安排多次合作学习，那样会显得烦琐，学生反而会产生厌烦情绪，这样的环节应该安排得少而精。学生有了充足的时间就会进行充分的合作以增强小组成员间的合作精神，锻炼其合作解决问题的能力，他们在合作学习中互相讨论，互相倾听，踊跃发言，使其心理和思维均能长时间处在积极的状态中，这一过程需要学生具有高度的互相帮助，互相促进的合作精神，而且，学习差的学生也会被学习好的学生带动，要比靠自己去掌握容易得多，这种合作精神不仅适用于英语学习中，也使用于今后走入社会的工作生涯。而且，学生在合适的时机进行合作学习可以促进他们的自主学习能力和创新能力，充分发挥学习的主体作用，增强自信心。在这一过程中,由一些知识技能掌握得好的学生将其传给其他小组成员,他们为了更清楚地传授给同伴必须具有丰富的知识储备,这就需要其做好充分预习,认真复习的工作,这样不但提高了学生的自主学习能力而且增强了他们的自信心。

（三）明确角色定位，运用多种评价形式 

合作学习不但要求老师和学生之间互动，更需要学生之间积极的合作。老师在这一过程中担任的更多是监控者和指导者角色，应该在课堂教学中创设一个轻松，和谐，自由，民主的课堂氛围，同时，也应该参与到学生的讨论当中，便于充分了解到学生的合作学习情况，并及时给予帮助和鼓励，让学生充分感受到学习的乐趣。要实现合作学习进行基本技能准备及知识准备应该是借助于小组内部的力量，而不是依靠老师来完成。老师应该在每个小组中选出一位组长来协调组织小组内部任务的角色分配、讨论准备、任务检查和总结安排。担任组长的人可以是由教员指定或由组内学生推选，甚至也可以由上一轮表现较为优秀的学生轮流担任。这样可以提高学生的组织能力，增强责任感。教师在课堂上将学生分为若干小组，并选出小组长，在安排一些对话或话剧表演时，小组长将考虑到角色分配，内容，先后顺序等因素，有必要还得自编内容，进行修改，编排，这样能提高学生的组织能力，而小组间如果是存在竞争的，每个小组都想做到尽善尽美，这是小组的所有成员的责任，从而提高学生的责任感。老师的评价对于鼓励学生参与活动，有效提高合作学习这一教学质量十分有用，而这样的评价应该具有针对性，鼓励性，全面性和指导性。老师应该将小组评价和个人评价结合起来，通过学生互评使之互相学习，互相补充，互相促进，除此之外，还应将评价教学过程和教学结果结合起来，评价结果固然重要，过程也不容忽视，通过合作学习这一过程中的方法，态度，及参与程度可以看出学生的交流合作情况。也可以通过以上的评价评出较好的个人和小组并给予适当的物质及精神奖励，从而提高学生的学习积极性。教学中通过运用合作学习的方法不难看出，老师已经不占主导地位，但是是很重要的参与者和评价者，教授知识不单单是靠老师来讲而是通过学生互相合作及老师指导点评来共同完成，因此，合作学习可以使师生之间建立平等和谐的关系。