高职高专英语听力自主学习策略

2 0 0 7年我国教育部高等教育司对大学英语课程教学要求进行了修订,明确指出大学英语教学的目标是：“ 培养学生大学英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为了迎合高职教育国际化和网络化的趋势，进一步推进大学英语教学改革，武汉职业技术学院外语学院以国家示范性建设为契机，建立了省级示范性建设项目---语言自主学习中心。

听力(Listening ability)，也称听力理解，即吸收和理解语言材料所载信息的能力。听力理解过程是对信息进行解码(decoding)的过程。Clark．H．&Clark．E(1997)认为，听力是根据声音来建立意义理解的过程；听力是听的能力和理解能力的总和；外语学习时，听力是一种语言习得(acquisition)过程。按照Abbott的观点，听力解与知觉(perception)、解码(decoding)、预测和选择(prediction and selection)几个方面有关。听力也常作为一种考试题型，目的在于考察应试者对英语语言的把握，考察考生对英语日常交流的理解能力。

20世纪70年代以来，随着自主学习研究的兴起以及人们对“终身教育”, “以人为本”理念的接受与认可，外语教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心。学习者开始在外语学习中处于主导地位。Holec 的自主学习(1earner autonomy)是英语教学领域非常盛行的名词。Holec (1891)认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法，确定的学习时间、地点、进度以及对学习进行评估的能力。自主学习有助于发展学生独立思考和自己承担学习责任。Cornall(2000)认为自主学习可以把学习的责任从教师转移到学生本人。总结国内外不同学者的研究成果，自主学习概括起来说就是自我导向、自我激励和自我监控。教师是自主学习的组织者、管理者，学生则是规划者和思考者，学习过程是一个积极参与的过程，是一个建构知识结构的过程，是一个形成积极的情感态度、建立学习成就感和自信心的过程。

本文将依托武汉职业技术学院语言自主学习中心提出了一些对高职高专英语听力教学非常实用的学习策略，创造良好的听力自主学习环境,合理有效地介入自主学习的动态过程,帮助学生逐步实现从依赖教师的学习者到学习自主的学习者的转变。

( 一) 记忆策略 

许多学习者反映，能基本理解所听内容，但往往在听完材料后记不住所听的信息。为了能将所听信息从短时记忆转移到长时记忆中，O x f o r d建议学习者使用以下记忆分策略：分类，联想，建立语义图，利用关键词等。

分类就是在听的过程中将听到的信息分类，对一些不相关的信息可以暂时搁置一边，这样有助于减轻听者的大脑工作负担。例如抓关键词和中心句的方法，听的时候注重文章的开头和结尾，每段的开头和结尾，其它部分只做短时记忆。联想就是在听的过程中将听到的新信息与长时记忆中已有的信息联系起来，这样不但有可能加强理解，而且能使材料记得更牢固。用已有的信息，例如题目或是标题猜测听力文章内容。联系的方式很多，可以是词与词的联系，词与句子的联系，也可以是词与某个画面的联系。例如空间题，听到长长的文章介绍时将听到内容组织成一副空间图。建立语义图就是将所听到的词汇、概念、信息组成一个语义网络，其中关键的概念被突出出来，并且用箭头或线条将相关的概念与关键概念连接起来。这种语义图从视觉上将各种观点有机地结合在一起，便于记忆，而且在完成联系或进行复述时便于搜索有关信息。例如听力时可以将文章结构图画出来。关键词可以是听者所熟悉的词汇，但在意义的组织中发挥了重要的作用。例如做文章主旨题时只需抓住关键词。  

（二）合作学习策略

为使学生促进学习，良好的完成学习任务．教师要引导学生与他人进行合作交流。让学生自由组合成学习小组，让他们共同探索和督促，分享学习的乐趣，共同解决所遇问题，享受“与人乐乐”而非“独乐乐”的学习乐趣，增强信心。建立班级学习QQ群，让大家分享学习中的经验和讨论解决遇到的问题。由于体会到集体学习的乐趣，学生学习兴趣加强，自主性倍增，逐步实现从依赖教师的学习者向自主学习者的顺利转变。

（三）情感策略

要促进听力学习目标的顺利实现，学生应具备积极的情感因素，对自己的学习负责，保持学习热情，克服听力过程中因障碍引起的听力焦虑与困惑。作为情感的支持者教师应鼓励学生大胆地对听力材料中不甚清楚的内容提出问题，并帮助其利用相关工具书解决问题，给予学生情感上的支持与鼓励。教师也可以适当降低听力材料难度，在听之前让他们了解背景知识，教学过程中多鼓励，少批评，让学习者适当放松，避免过于紧张的情绪。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情给学生自主学习带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到自我成就感，消除心理障碍，树立自信心，使学生情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。学习者本人也可以自我鼓励，以良好的状态进行听力练习和参加测试。

  （四）循序渐进的学习策略

学生在中学学习阶段通常有较强的学习依赖性，同时语音方面的知识也相对欠缺。这些都将对听力的自主学习产生很大的影响。因此教师不宜在指导学生在学习初期一味的进行听力的自主学习。如果尺度掌握不当，很容易使学生在学习初期就产生抵触情绪丧失学习兴趣。因此，教师在初级阶段要注重与听力有关的文化背景等相关知识的渗透和传输，同时注重学生语音能力的培养，适应不同语音体系。此外，听力自主学习是一个循序渐近的过程，根据听力材料的难易程度进行过关式听力训练，可以提高学生兴趣及自信心。学生自主选择听力材料从易到难，一个困难战胜一个困难，体会到成功的喜悦和学习的乐趣。学生在自主学习过程中根据自己的基础定一个级别，然后定一个短期和长期学习计划。然后，根据这个学习计划循序渐进地自主地进行学习。

（五）主动观念策略

学习者的主动参与对于完成听力这一过程的完成起到至关重要的作用。教师首先要转变教学观念，坚持以学生为中心的教学策略。引导学生在听力自主学习的过程中既注重自主学习理论又注重自主实践联系。作为引导者和设计者，教师在学生整个听力自主学习过程中联系实际，激发自主学习动机，端正学生学习态度，使学生感受到学习英语的快乐。在自主学习活动设计和组织过程中充分考虑到学生的兴趣爱好。为了充分调动和保持高职学生英语学习的兴趣，根据不同的教学目的和要求，必须设计贴近大学生生活的问题，组织形式多样活动。教师在教学过程中设计出与听力材料相关，学生感兴趣的情景，加强学生动口能力。例如，听到天气预报的内容，让学生演练天气预报员，播报天气。听到与旅游相关的内容，让学生当导游，演练旅游场景。由于是日常生活经常碰到的场景，学生主动性加强，表演欲强烈。

目前，听力自主学习已成为听力学习的主要方式。研究和实践都表明从自主学习策略入手提高听力自主学习成绩是行之有效的。以上所有策略对听者来说都同等重要，并互为补充。在听力教学实践中要不断使用并检验这些策略，为提高高职英语听力自主学习服务。