刍议初中语文阅读教学有效性的探究策略

一、提高阅读能力的重要性

阅读教学是语文教学的核心内容，是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键的作用。大凡优秀的语文教师，在他们的课堂上，内容深一些的课文都能提纲挈领，上得深入浅出；直白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维活跃，学习效率很高。

随着语文教学改革的深化，对学生语文素养的要求越来越高，而最能体现学生语文素养的便是阅读能力阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此培养学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。

二、初中学生应该具备的阅读能力

《初中语文教学大纲》对初中学生应该具备的阅读能力有着明确的规定，简单地说，就是初中学生在阅读过程中积累知识（词汇、文学、语法、修辞等）的能力；在阅读过程中掌握一定的阅读方法方式并提高语言文字的应用能力；在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品的能力；学会从文字资料中汲取意义能力，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣能力。要使学生具备这样的阅读能力，教师必须找出一些行之有效的途径，才能达到事半功倍的效果。

三、提高阅读能力的有效途径

1、活化教学方法

（1）强化“读”的环节 。阅读教学的根本是“读”，多“读”见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”教师可适当运用多媒体教学，营造教学氛围，学生可进行分角色朗读等。此外，还应追求阅读的功效，融读于写，以读促写，达到读写融通，提高学生读写能力。

（2）注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，“经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”李镇西正基于此，让学生用一句话表达 《孔乙己》 的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。

（3）注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。

２、培养学生在阅读过程中积累知识的能力

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。比如，在教学《看云识天气》这篇说明文时，我先教给学生关于说明文的文体知识；然后教给他们阅读这类文体的一些阅读方法，并让他们在预习中弄懂一些生字词的音、形、义，摘抄一些好词好句；在授课时传给学生一些修辞知识和分析问题的一些方法；最后，我又让他们把关于云和天气的一些科学知识摘抄下来。这样下来，就让学生在阅读这课书中学会积累知识的方法。

３、培养学生在阅读过程中的理解能力

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这个过程主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维能力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念的能力。可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练。如在《看云识天气》中“往往是天气晴朗的象征”这句话，如果把“往往”一词去掉，这个判断就绝对化了，因为天气总是复杂多变的，不能简单凭一些云就可以做出万分准确的判断。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如在授《看云识天气》这课时，我让学生在熟悉全文的基础上再给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力；在分析文章的基础上让学生找中心句或概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。

三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想能力的训练。如在教学《化石吟》这首诗时，我先运用多媒体向学生展示多种古生物化石的图片，在激起他们阅读兴趣时让他们闭目遐想，之后让他们把自己所想的说出来和同学们分享。也许是平时动画片看得多的缘故，不少学生都说得很有趣，我给予了他们充分的肯定。这大大激发了他们的想象能力。

４、培养学生在阅读过程中的评鉴能力

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的能力。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。例如《看云识天气》中的第一自然段将云的姿态万千和变化无常描绘得异常生动、形象，我让学生在预习时先写一段自己平时观察到的云的形象，在授完课后，我让一些学生把自己写的念出来，多数学生写得比较平淡，或没有条理。通过比较之后，他们终于懂得了适当运用一些修辞手法可以把文章写得更形象具体，懂得先写什么再写什么可以让文章显得更有条理。明白道理之后，我又挑出其他语段和类似的文章如《死海不死》让他们做出点评。比如：这段写得有条理吗？易于明白吗？生动形象吗？为什么？学生们畅所欲言，纷纷发表了自己的看法，在畅谈中培养了鉴赏和评价文章的能力。

最后，阅读能力的提高还须与写作训练相结合。正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰，在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明显的。因此，在教学过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写；还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文，弄清原文所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如学了朱自清的《春》之后，我布置学生来一段景物描写的写作训练，在他们初步掌握描写景物的一般方法之后，学生们再阅读这类文章更得心应手、更感兴趣了，能力便不知不觉得到了提高。这样的以写促读，自然促进了阅读能力的提高，而阅读能力的提高，自然而然又有力地促进了写的能力的进一步加强。

总之，对初中生阅读能力的培养，教师必须采取一些有效的途径，才能达到事半功倍的效果。