论大学道德教育与智力教育的双行并重

道德教育与智力教育是大学教育中相辅相成的两方面，道德教育侧重于品行教育，智力教育立足于知识教育，两者如同鸟之两翼、车之两轮，共同促进大学教育的和谐发展。大学教育是一项系统的工程，培养有知识、有道德的优秀人才，因此不仅要重视知识能力教育，更要重视道德品质的教育。没有知识的人是庸才，有知识而道德低下的人是社会的毒害。

一、道德教育与智力教育的界定及释义

道德教育是德育最基本的部分，我国著名道德教育专家檀传宝教授认为：“就中国传统教育及现代教育理论中的语境来看, 学校德育指道德教育较为妥帖, 相反则问题较多。所以, 学校德育应该予以严格的界定, 就是：德育即道德教育。”道德教育最为全面的解释是综合要素说，主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育。综合要素说是具有合理性的，道德教育实践需要丰富的道德教育内涵，道德教育要适应培养全面发展的合格人才，道德教育具有自身的个性特征。

智力教育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。智力教育是全面发展教育的重要组成部分，智力教育随社会经济、政治和文化科学技术的发展而变化。智力教育提高人的智力水平，提高知识拥有量，优化知识结构，提高解决问题能力，掌握先进的生产方式。智力教育与知识的教育密切相关，以积累知识和运用知识为目的，培养适应新时代发展要求的人才。

二、大学道德教育与智力教育的现状

（一）唯知识论和道德教育的缺失

大学教育高举知识高于一切，传授知识又重于一切，这种倾向不仅存在于智力教育中，更影响道德教育。智力教育只强调知识的积累，学习成为机械的记忆，忽视知识的运用，只限于传递知识的教育，学生成为知识储存的学习者，而不能内化为自己的能力。学生被动的接受知识，主体缺乏学习的积极性，死记硬背现象严重。道德教育同样只灌输道德知识，以道德知识的多少来评价道德水准。因而道德教育往往流于一种形式，理论的灌输和直白的说教，使道德教育课程成为过场，只用简单的学分来衡量道德教育工作，原本充满活力的道德教育变成乏味的理论课。老师在实际生活中的道德教育，只是就事论事，没有融入感情没要提升到道德高度，道德教育只是空泛的外表。

（二）道德教育和智力教育的孤立

大学教育中存在着将智力教育孤立的倾向，智力教育是检验大学教育的唯一标准等片面观点流行。道德教育和智力教育是相互渗透的，是彼此促进和相得益彰的关系。智力教育中只注重知识水平的提高，没有融入道德情感，没有培养具有道德意识的人才。道德教育同样不能与智力教育相脱离，对于道德实践的分析和评价，需要推理能力和思辨能力。道德教育中只讲授道德理论和道德知识，一成不变的模式，现实生活中情景是复杂多变的，如果没有思辨，如果没有分析，只能成为道德行为僵化的人，而不是有所为有所不为的思想者和行动者。知行不能统一，关键原因就是缺少知识和行为的思考桥梁，知识和行为都当作模板，没有融会贯通，没有思想的结合，道德教育就成了表面文章。

三、大学道德教育与智力教育的当务之急

（一）完善道德教育管理内容

道德教育工作渗透于班级管理之中，班主任作为班级道德教育工作的直接实施者，在班级中有着重要的意义。班主任工作重视将道德教育知识内化为道德教育行为，将单纯的道德规范、道德理想转化为道德实践，将简单的灌输转化为积极引导。道德教育要融入到日常的授课中，渗透到各科教学当中，只要涉及道德内容，就要适时适度的教育，学校要成为道德教育大讲堂，使学生在学习知识的同时，学会做人、学会处事。积极引导学生的道德情感和行为，可以开设有关高层道德知识理论的选修课，满足学生的求知欲和增强教学的多样化。开辟第二课堂，为学生讨论和演练提供场所和指导，填补课堂教育的不足，提高学生学习兴趣。

（二）推进智力教育整体机能

智力教育的目标是传授知识、发展智力、培养能力，因而智力教育不能是一项单一的活动。人的智商和能力并非成正比的，情商起着重要的作用，就是非智力因素影响着能力的发挥。智力教育要重视非智力因素，最大限度地提升学生能力。智力教育同样是一个整体化教育，知识水平、智力水平、能力水平同时发展、全面提高，培养出知识结构合理、能力素质健全、知识运用熟练的新型综合人才。能力单一或者缺失的教育是失败的教育，木桶效应必然导致整体水平的下降，综合能力和素质才是智力教育的重要目标。

四、探索道德教育与智力教育的新模式

（一）以情境教学深化道德教育内容

大学就是一个比较社会化的场所，学生可以学习如何与人相处，如何处理人际关系，大学就是学生走入社会的前期教育。学生的道德知识可以从学习中获得，但是要转化为自己的道德体验需要一定的生活经历，有些生活经历是在学校可以遇见的，有些经历在学生中是没有共性的。这就要求在道德教育教学中，学校提供道德模拟情景，根据相应的道德条件，学生做出道德价值判断并采取相应的行动，然后针对道德情景展开讨论，老师根据学生的表现进行评价。道德情景设置填补了教学的空白，也提升了学生的参与程度，学生面对的不再是枯燥空洞的理论，而是一个个鲜活的情景。

（二）以道德实践改变道德教育考核

道德教育不能落到虚处，更不能停留在理论的说教。学生的道德理论必须转变为实际行动，必须表现在现实生活中。学校要对学生的日常行为进行道德评分，当然不能是抽象的，要将行为量化。道德教育是行为的引导，就要针对行为，注重行为，由外在的道德行为表现内在的道德品质。考核就不应局限于一张试卷、一次考试，学生要用行动作出回答，用自己的亲身经历表明自己的道德情感，自己遇到的一件事，引发了自己哪些道德思考，自己采取了哪些行动，将自己的思考或行为记录提交，并作为评分的依据。

（三）以情商教育推动智力教育的提升

情商往往和智商相提并论，但它却有着不可替代和举足轻重的作用。大学中学生评比和评选奖项，应该衡量综合能力，更要体现情商的重要性。情商教育要培养学生的承受能力，从容面对挑战和挫折，坚持努力到最后，不影响自己智力因素的发挥。情商教育也是一种心理素质的教育。大学教育应该肯定学生、激励学生，建立学生的自信心和解决问题的能力。大学教育更应该培养全面发展的人才，素质才是最重要的，成绩和分数不能说明一切，能力和水平是一个综合指标。现代的智力教育必须同时重视智商和情商，不能有所偏颇。

（四）以创新精神铸造智力教育的灵魂

创新是科学进步的灵魂，是一个民族成长的动力。创新是对原有知识的再创造，需要大量知识的积累和思维的灵活，并不是所有拥有知识的人都能创新，创新是一种意识，敢于大胆尝试，勇于反复思索，提出自己与众不同的观点。大学生创新精神的培养，首先要培养勤于思考的习惯，不拘泥于标准答案，不崇拜权威。同时，要注重培养学生的动手能力，以现实为依托，脱离了实际，创新只能成为空想。学生创新意识的养成离不开老师的引导，老师要多提问题而不是简单给出答案，鼓励学生的思维亮点，活跃课堂讨论气氛，将机械式的教学转变为充满活力的探讨。

五、结语

综上所述，道德教育和智力教育是大学教育中两个重要的部分，不可顾此失彼或者区分孰轻孰重，而且道德教育和智力教育互相影响，道德教育是教育的向导，智力教育是教育的基础，两者的结合才是完整的现代教育。教育要创新，离不开强化道德教育、提升智力教育，新时代的教育是一种素质教育，道德教育不但要有理论知识，还要有情感行为，做到知行合一；智力教育不只是知识的传授和积累，还要学以致用。大学要有创新精神，学生要有创新能力。道德教育与智力教育的双行并重，是大学教育成功的唯一途径。