浅谈早期阅读课程中幼儿提问能力的培养

一、营造一个自由、宽松的提问环境

对于幼儿而言，那些色彩鲜艳、画面生动的图书对使他们产生浓厚的兴趣，在早期的阅读课堂上，我们可以借助游戏卡、拼音卡、磁带、录音机等来帮助幼儿的学习。能否为幼儿创设一个宽松、自由的阅读氛围和提问环境，是至关重要的。我们可以让幼儿围坐在老师身边，先给他们讲各种有趣的故事，或者让他们自由阅读图画故事，营造一个自由的气氛，鼓励幼儿与他们的同伴有更多的交流和沟通。当幼儿阅读完一个故事后，我们应该引导他们围绕故事中的人物和事件展开发散性的讨论，鼓励他们谈自己的观察、猜测、联想以及对作品的理解，从而提高幼儿的概括分析能力、语言表达能力及想象力。之后教师可以根据幼儿自主阅读的情况和作品本身的特点，有针对性地深入引导幼儿观察描述、模仿练习、欣赏等，指导幼儿进行重点阅读与深入阅读。其次，要充分利用幼儿园的公共设施，尤其是要利用班级和走廊的环境，以便营造更好的阅读和提问氛围。可以对整个幼儿园的公共走廊进行设计和创造，如对其进行分层分段，以“走进冰河世纪”、“走进美丽的童话世界”、“走进魔鬼小屋”等为主题，制造令幼儿更加有新奇感的设计，使他们身心放松，不受任何拘束，自由发挥自己心中的想法。

二、在提问的过程中发挥教师的引导作用

提高幼儿的提问能力有着很大的意义。通过幼儿的提问与质疑，我们不仅可以准确了解到幼儿的学习情况，了解到幼儿感兴趣或有疑问的内容，而且还可以据此来调整我们的教学计划和进程。与此同时，幼儿要用语言清楚地表达自己的观点和提出自己的问题，这个过程本身就能锻炼幼儿的语言交际能力。但在传统的早期阅读课堂上，教师往往占据着中心地位，幼儿很少会主动向教师提问，采取怎样的讨论形式以及如何控制话题的转移等往往都是由教师说了算。幼儿常常不习惯在集体教学活动中提问题，也往往不知道怎么提问，对幼儿来说，学习提问的开始阶段是比较困难的。因此，要努力让幼儿养成提问的习惯，这样才会更有利于整个早期阅读课程的开展。首先，要让幼儿明白什么是“提问”，什么时候可以提问题以及为什么要提问题。当教师开始让幼儿尝试提一个问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。这个时候，教师不必在意幼儿提问的质量，而是尽量让幼儿充分发问，以引导幼儿继续掌握提问的方式。并且对幼儿乱用、错用疑问词的现象，教师要及时反馈，问清楚幼儿提问的真正意思，并帮助幼儿纠正错误，教会幼儿用合适的问句表达。同时，也要对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，这样会提高他们的参与积极性，得到鼓励和夸奖的幼儿会更加积极地参与到讨论中来。久而久之，幼儿就会养成自觉提问和主动追问的习惯，也就提高了他们思考问题的能力。

三、将亲子阅读渗入到阅读活动中去

提高幼儿的提问能力离不开家长的参与，幼儿时期对家庭教育的依赖不容忽视。我们可以利用好亲子关系的作用，要让家长明白良好的阅读习惯和提问能力与幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力之间存在着极密切的关系。另外，我们还可以利用家长开放日活动，向家长介绍和展示我们开放式的阅读活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，让家长的示范效应直接影响到幼儿，使幼儿更加能够自由阅读，大胆想象，轻松说出自己的思想和感受，充分发挥他们的语言表达能力。并对家长进行亲子教育宣传，鼓励家长在幼儿的房间设置一些激发他们想象力的小物件，多为幼儿买一些健康益智的书籍来阅读，为幼儿朗诵趣味故事，引发他们的学习和阅读兴趣。在他们下班之余，多关注孩子的心智发展，多配合教师的工作，在日常生活中鼓励幼儿将学过的故事复述出来，并引导幼儿表达自己的阅读感受，并积极地解答幼儿提出的问题，用提问暗示、讲述示范等形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿的自主性、能动性和创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。

除此之外，在早期阅读教学过程中应伴随着教师逐步深入的教学反思。教师要培养起以幼儿为主体的意识，以提高幼儿的提问能力为出发点和着眼点，注重提升幼儿的自主阅读能力，时时反思是否制定了具体明确的自主阅读培养目标，可以使幼儿对阅读充满热情和渴望，并能有效地进行阅读；教师应该反思是否已经为幼儿提供了利于自主阅读能力和提问能力发展的阅读材料和真实环境，运用灵活有效的教学策略增进幼儿的自主阅读能力。只有从培养儿童阅读兴趣入手，加大力度培养幼儿的提问能力，提供适宜的阅读材料，开展丰富的有益的阅读活动并融入亲子阅读的积极因素，才能有效地实现早期阅读能力的培养目的，从而真正促进幼儿语言的发展。