大学英语听力障碍研究述评

一、引言

听力是语言交流的重要手段，是人们接受语言信息的能力，即吸收知识、理解口头信息的能力。［1］而听力理解是一个复杂的认知心理过程。对于一个外语学习者来说, 听力理解是最难掌握的语言应用能力之一。Vilge Rivers 指出,“在所有的交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力”。[2]作为一项基本的语言技能,听力已越来越受到人们的重视, 英语听力障碍研究一直都是英语听力理解理论研究的重要内容, 梳理、分析前人研究脉络, 可以为深入研究英语听力障碍提供借鉴, 为进一步明确研究方向提供依据。本文对近些年来对大学听力障碍的原因进行归纳总结，在此基础上分析了当前相关研究中存在的问题, 提出了未来英语听力障碍研究的4个重点研究方向.

二、影响大学英语听力的障碍

影响大学英语听力的障碍总体来说可以分为两大类：语言因素和非语言因素。随着教学的深入研究，对这两大类下的因素也是逐步深入的。语言因素包括语音、语流、语速、词汇、语法等因素以及母语迁移的影响；而非语言因素主要包括文化背景知识，记忆、心理和技巧障碍，综合思维逻辑。对听力障碍的研究,有助于教师找到影响听力水平提高的症结所在，根据自己不同的情况，进行有针对性的训练，取得满意的效果。

（一）.语言因素

1.1语音、语流、语速因素

虽然在中学阶段学了六年英语,不少大学生仍然语音不准、语调不全，语流的难以切分和连读。具体表现为: 单词发音不准, 辨音能力差，语调不对,不了解重读、弱读、省音、连续、略读、爆破等语音现象, 不清楚英式英语和美式英语读音上的差异，受方言影响, 听音准确性差。这些都是对英语发音的特点和规律没有掌握好。

1.2词汇因素

英语语言学家威尔斯[3] 曾经说过的, 没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几；若没有词汇, 则无法表达任何事物。总的说来, 大学英语听力教材中的生词量还比较适中。但在教学实践中, 却有约70%的学生说: “许多单词、词组、短语明明是学过的, 可就是听不出来。若写出来, 则多数单词一看就懂。”学生的阅读词汇量并不等同于其听力词汇量, 且后者比前者少得多。学生阅读理解能力不完全等同于他们的听力理解能力。能看懂的词汇, 不一定能听懂, 这正是中国学生的外语阅读能力大都较强而听的能力很差的真实写照。

1.3 语法因素

语法知识包括词法和句法，同样在一定程度上制约听者对听力内容的理解。英语中有许多相同的词, 由于其词性、时态等形式不同而发音不同；而在语法结构方面, 语言材料中生疏而复杂的句子结构与汉语相异的逻辑表达方式都会对听觉认知起干扰作用, 造成理解上的障碍。如听力材料中有些词, 尤其是虚词( 如连词、介词等) 往往不易一下听出来, 必须运用句法知识加以弥补。大多时候, 学生的注意力只集中在对词的判断上而忽视了语法现象, 导致不能完整地记下所听内容或判断失误。虽然听力理解并非测试学生的语言知识, 而是测试他们对口头语篇的理解能力, 但缺乏必要的语法知识同样会造成听力障碍。

1.4 母语迁移

众所周知，语言本身就是一种社会现象，人的语言表达是受思维方式支配的，它与思维及思维方式有着千思万缕的联系。［4］汉英思维模式的差异使得汉英之间的句型结构千差万别，而这种差异给英语习得者带来极大的学习困扰，从而形成听力障碍。大部分学生在听力练习中是通过借助母语去理解和掌握听到的信息, 而不是直接凭语感去识别, 并进行理解性输入和内存。结果是延长学生对听力输入的反应时间,往往是下句开始时, 大脑翻译还没能及时从对上句的理解中解脱出来, 出现听者跟不上讲话者的局面, 导致局部的失误影响整体的听力理解。

（二）非语言因素

2.1文化背景知识

文化背景知识是指目的语国家的历史、政治、经济等各方面的信息, 以及该民族风俗习惯、道德准则、宗教特征等等。语言是文化中最重要的象征系统,文化与语言相辅相成。正如H. Glastone ( 1972) 所说:“语言与文化是部分与整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在它是学习文化的主要工具,只懂语言而不了解目的语的文化就很难理解和正确使用所学语言”。大学英语听力内容形式多样, 与日常生活息息相关,特别是短文, 可涉及到政治、历史、教育、新闻报道、名人、民俗风情、旅游、工农业及其发展等,在出题内容如此广泛的情况下,如果只掌握正确的语音、词汇、句型等是远远不够的,必须有博大的知识面。

2.2记忆障碍和心理障碍

有限的短时记忆是听力障碍的又一表现。Cook( 1992)[5]指出一个人的记忆力在使用外语时并没有其使用母语那样有效。储存在短时记忆中的信息会很快消失。大学生听力中常遇到这样的情况：听时什么都懂,但听了后句忘了前句，听了后部分忘了前部分, 全部听完后,大意也许明白,细节却记不清了。因此回答细节题时,只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案, 这种状况势必导致听力的准确性不高，更会导致学生由于过于紧张而引起的焦虑感。如果学生在听音一开始就听不懂了,那就更紧张得集中不了注意力,从而极大地影响了对整个语篇的理解。

2.3综合思维逻辑

缺乏综合思维逻辑能力是造成听力障碍又一因素。在进行听力练习时，学生们往往习惯于听懂了单词才理解句子,听懂了句子才理解篇章,常常只会根据一个孤立的单词主观臆断其意思，而很少根据已有的知识和上下文语境来对问题进行推测, 也根本不考虑语境、情景和知识因素。他们不会运用逻辑推理、概括归纳和综合分析能力进行全面理解,缺乏有效的逻辑思维推理机能。因此一遇到各种语言或非语言知识方面的障碍,比如一个关键词不认识, 不熟悉材料中某一话题或者不了解某一语法结构时学生就不知所措了。

三、当前研究存在的问题及展望

综上所述，国内大学英语听力障碍的研究主要存在以下问题。这些问题的提出,也是未来研究的方向和热点所在。

( 一)缺少从教师的角度出发对听力障碍的研究

教师对听力的重视程度，教师自身听力技巧，以及教师自身发音不正确、口音严重等等因素都会影响学生听力水平的提高。因此，对在英语教学中,教师要不断提高自身的知识水平及教学水平,尤其是听力与口语水平,这在提高学生听力水平中起着关键性的作用。

（二） 缺少对于学习者听力障碍的历时研究

随着英语学习的深入以及学习能力的提高,学习者在听力中遇到的障碍必然会发生变化。因此,研究学习者学习过程中的听力障碍如何随着时间发生迁移或者变化,是未来英语听力障碍研究值得深入探索的问题。

( 三) 缺少不同英语水平和能力的学习者听力障碍的对比研究

听力障碍的对比研究对于英语学习有着极其重要的意义。如果能够明确不同层次的英语学习者在阅读过程中所遇到的具体障碍,那么众多的学习者在今后的学习过程中就能做到有的放矢,明确不同阶段的学习重点,真正发现和解决自己的问题, 避免学习过程中产生的焦虑情绪,提高学习效率。因此,对比研究应该成为今后英语听力障碍研究的一个重要方向。

( 四) 缺少个案研究

既然听力是一项非常复杂的心理认知活动,影响听力水平的因素必然多种多样。学习者的智力水平、语言基础、兴趣和个性以及学习方法等无一不影响着学习者听力水平的提高。因此,单纯从语言的角度对某一个学习群体进行整体和共性的研究还远远不能描述听力障碍的全貌在今后的研究和实践中,应该尝试进行个案的跟踪研究,这种研究方法可以多角度、多层次地观察到学习者的听力水平的发展状况,了解各种因素对于学习者听力能力的影响。只有这样,研究者对听力障碍的了解才能更加准确、全面和客观。