捕捉灵动的心 放飞童年的梦——一年级儿童诗教学的有效策略

朱光潜先生曾说：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。” 诗歌是语言的艺术，是人类情绪最好、最真挚的宣泄，是对于美好生活的憧憬和追求。儿童诗篇幅短小，语言优美，简洁流畅，构思新颖，感受细腻，比喻贴切，想象丰富并极具童心童趣，是最适合儿童的文学样式，也是培养儿童语言表达能力的最好启蒙教材。

苏教版一年级语文两册教材共有《家》、《大海睡了》、《雨点》和《鲜花和星星》四篇儿童诗，几首儿童诗以丰富的想象，清纯的情感，欢快的韵律写出了自然之美和童心之美。虽然数量不多，但是儿童诗以独特的美，在学习过程中赢得学生们深深的喜爱。因一年级儿童的接受力和心理的独特性，儿童诗教学中需要注重策略的安排。

（一）反复诵读感悟

《语文新课程标准》中指出：“培养学生具有初步的独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而诵读是培养语感、提高阅读能力的最直接方法。因此，指导学生正确、流利、有感情地朗读儿童诗，对学生理解、把握儿童诗的语言起着重要作用。在儿童诗教学中，要注重诵读作用，注重诵读的合情合理，让儿童在诵读中体会，在诵读中感悟。反复诵读能让儿童理解语言、欣赏语言，而激发恰当的感情诵读，运用自己喜欢的方式诵读能促使品味语言，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的陶冶。

如苏教版（一上）《家》第一课时的教学中，“蓝天/是白云的家，树林/是小鸟的家，小河/是鱼儿的家，泥土/是种子的家。”整首诗语言简洁，读起来琅琅上口，儿童易于模仿。诗中的蓝天白云、树林小鸟、小河鱼儿、泥土种子都是学生常见的事物，直接拉近了与儿童的距离，使儿童产生不自觉中亲近文本。用比一比、挑战赛等方式激励学生读，指导学生读准字音，在诵读过程中根据诗歌内容读出诗句的节奏。课堂教学中，采取多种形式读，如指名读、小组读、男女分读、领读、齐读、配乐读等，反复的诵读让学生在读中理解语言、品读诗歌语言的优美。教师指导与学生诵读练习相结合，通过语音强弱、长短和轻重的变化把握诗歌的内涵，拨动学生情感之琴弦，读出诗歌蕴含之情，使孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（二）激发想象入境

儿童是坠入凡间的天使，想象则是挥舞的翅膀，他们的思维充满色彩、形象和声音，新鲜奇异的想法会促使他们创造出许多生动而又鲜活的形象。《语文新课程标准》中也指出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”但是，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、感悟来代替学生的阅读实践。诗歌的语言简洁凝炼，有时意象的跨越较大。儿童诗更是具有浓重的幻想色彩，极符合儿童的特殊心理，容易引起共鸣。因此，教学儿童诗时，教师在指导学生诵读的同时，还应该充分挖掘诗中的想象空间和留白，点燃学生的智慧火花，激发学生想象力，引导学生感受诗中所描绘的画面和情境。

   如儿童诗《大海睡了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。”诗人以独特的想象力，用孩子们喜欢的动词“闹”、“笑”描绘了白天风浪的调皮、可爱和动感，使原本常见的事物变成充满情趣的形象。教学这首诗，要给学生极大的想象空间。风儿是如何玩闹的？或许儿童说不清，但他们见过玩闹的伙伴，在操场上、在走廊里、在校园里、在田野里与自己的伙伴嬉戏打闹过。教师可以激发学生想象小伙伴在操场、走廊、花园里奔跑、蹦跳、嬉戏、打闹的种种姿态、表情和语言，体会“风儿”的调皮和可爱，进而体会夜晚大海睡觉的安静，鼓励学生把想象到的情景用语言表达出来，以学生的说代替教师的讲。这种教学方法使学生的想象力自由驰骋，有身临其境的感觉，从而更好地体会静谧的大海妈妈形象。朗读时，配合插图和视频，孩子们不由自主地放低声音，生怕吵醒大海妈妈，有的学生还小心翼翼地做动作朗读。在朗读、想象中，孩子们真正地体会到大海的宁静与柔美。

   再如《鲜花和星星》中，“我最喜欢夏天满地的鲜花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。”诗句简单平淡，对鲜花的形状、颜色、数量都没有细致的描述，却给孩子们留下充足的想象空间。教师一边引导学生朗读，一边引导学生想象“你看到了怎样的鲜花？花儿有什么颜色？你想不想数数这些鲜花”小朋友们尽情发挥想象，有的说看到五彩缤纷的鲜花，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；有的说看到地上开满火红的花朵，就像铺了一块超级大的红地毯；有的说真想数数到底有多少花朵；还有的说看到这么娇艳的花朵，忍不住想摘一朵送给自己的妈妈。学生的想象大门被打开，像源源的流水关都关不住。想象加深了学生对诗歌的喜爱、对生活的热爱。配上有感情的朗读和动作，学生在想象的情境中感受对鲜花的热爱，既提高审美情趣，又培养了学生的语言表达能力。

（三）联系生活体验诗情

儿童诗生命力和情趣的体现在于蕴含其中的“情”。情感随情境的出现而产生，要想读出诗歌背后所蕴含的感情，就要引导学生进入诗歌的情境，学生在进入情境的同时才能体验其中的诗情。

如《雨点》：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”诗歌写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态，句式整齐，韵律感强。儿童在朗读中了解到雨点落进不同的地方，样子是不一样的，但是样子有什么不一样呢？为什么不一样呢？学生并不能明确表达。在教学时，教师可启发学生以“小雨点”的身份想象平静的池塘，一丝波纹也没有，提出问题“在这样安静的池塘里，你有什么感觉呢？”学生有的回答躺在这样平静的池塘里，闻到淡淡的花香，听着呱呱的蛙鸣，感觉很美；有的回答躺在大大的水床上，眼睛不由自主地闭上睡起觉来，感觉非常舒适。学生不由自主地加上轻柔的动作，有感情地朗读起来，仿佛池塘就在身下。教学第二句时，配合谈话“你有散步的经历吗？散步的时候都会干些什么？心情又如何？”学生结合生活经验积极回应，有的说散步的时候会跟爸爸妈妈聊天，有的说会一边散步一边唱歌很悠闲自在，还有的说最喜欢散步，散步的时候很开心。“那小雨点在小溪里散步的心情又如何？”配合插图和缓缓流淌的小溪声，学生的朗读中带着一种悠闲自得的感受，诗句所传达的情趣在学生的生活体验中被挖掘出来。接下来，“你生活中见过雨点落在哪里呢？落在那里干什么呢？”引导学生模仿文本的句式作诗。学生的兴趣高涨，有的说“雨点落在屋顶上，在屋顶上打滚儿。”有的说“雨点落在荷叶上，在荷叶上翻跟头。”有的说“雨点落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯。”还有的说“雨点落在花朵里，在花朵里跳舞”

因此，要想读出儿童诗的感情，就要将学生的情与作者的情融合，将两者的情融为一体，教师的精心设计和引导显得十分必要。为学生营造一个情境，让学生联系生活体验激发学生的情绪，将学习任务渗透于“聊天”中、“游戏”中。

儿童诗是儿童心中一片美好的天地，保护这片天地的自然与纯净是语文教师义不容辞的责任，在有效的教学安排中激发学生兴趣、体验诗中的情趣，充分捕捉孩子们灵动的思维火花，让孩子的梦尽情起航！