浅析语文教育

“语文”一词对我们每位来说想必都十分熟悉，从幼儿园开始直至学习生涯结束，“语文”都与我们相伴左右。如今，作为一名语文教育的研究生，真正开始对“语文”做研究工作突然觉得陌生起来似的。凭我才疏学浅不能对“语文”甚至是“语文教育做一番细细研究，只好将老师上课笔记和图书馆各类相关资料、书刊略微研读后才有一下文章。

一、概念解析

张志公曾说：“语文”就是“语言”的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文。新中国成立后，“语文”无论作为课程名称还是教材名称，其基本思想都可以明确表述为口头语言和书面语言。

一般而言，语文是语言文字的简约式统称，语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。

哲学认为语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式，语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。

“教育”一次追溯始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐业”。《说文解字》的解释如下：“教，上所施，下所效也”。我们这里讲的教育大凡是教育的狭义涵义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需的人的活动。

若将“语文”和“教育”二字合在一起理解并解释，在阎立钦著的《语文教育学引论》中有这样的见解：语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动。由于祖国语言负载着自己祖国和民族的行为方式、思想情感的语言，承传着自己祖国延绵不息的文化，具有深刻的底蕴，因此，语文教育不同于一般地单纯学习某一种语言的活动。我们所说的语文教育，就是指作为中华民族通用语的汉语文教育。

前面说过张志公理解的“语文”就是语言，那么为什么不叫语言教育而叫语文教育呢？因为这门课是学习运用语言的本领，功课不叫“语言”而叫“语文”表明口头语言和书面语言都是要在这门功课里学习的意思。

二、语文教育的历史发展

㈠ 古代语文教育的历史发展

我国的语文教育源远流长，早在原始社会，原始人的语言和思维在漫长的集体劳动过程中逐渐发展起来。到了一定阶段，又逐渐产生了文字。语言的发展和文字的发明将使得教育有了全新的发展。从这种情况可以看出，最早的教育活动中就有了语文这一重要内容。夏、商的学校教育已有文字的认读、刻字等内容。西周的“六艺”：礼（包括政治、道德、历史等内容）；乐（包括音乐、诗歌、舞蹈等内容）；射（包括射箭、投掷等内容）；御（包括驾车、骑马、习战等内容）；书（包括说字、写字等内容）；数（包括算术、计量等内容）已类似今天的课程门类教育。

在封建社会时期，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学的教育结合在一起的。这一点尤其体现在教材的选用上，《四书》《五经》成为封建社会后期学校的标准教材，还有《三字经》、《百家姓》、《千字文》这样的蒙学读物，甚至《昭明文选》这样的文选教材也是将识字、读写教育与伦理道德、政治思想等融合在一起的，直至明清时代。

㈡ 近代语文教育的发展

从世界范围来看，近代学校教育制度在17世纪以后才逐渐形成的。而我国自1840年鸦片战争之后开始沦为半殖民地半封建社会，随之教育已然不能适应当时的社会需求，教育上的一系列改革措施将是必然之举。

1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》将学校改学堂，初等小学堂开设中国文字，高等小学堂和中学开设中国文学，用近代的学校教育制度，开始把西方文艺复兴以后形成的学科教育课程引进了学校，从此，具有学科意义的语文教育大幕在我国揭开了。

新中国成立后，将新中国中小学语文学科的名称正式定名为“语文”并编制了语文教科本，其中包括听话、说话、阅读、写作，四项不可偏废，并且文学教育文化熏陶同样是其应有之意。

近一个多世纪以来，尽管语文学科的名称和课程内容体系发生过多次变化，历经沧桑，但它终于成为我国近现代教育不可缺少的一个重要组成部分，对中华民族青少年的成长和教育做出不可磨灭的贡献，为培养一代又一代的人才发挥了巨大作用。

三、语文教育的本质

影响一个人的成长因素有许多，例如遗传、环境、教育和个性身心发展，而教育居于主体地位，特别是学校教育，是由受过专门训练的专职教师根据一定的教育目标，选择适当的教育内容，采用有效的教育方法，利用集中时间对学生进行有系统的教育和训练，使学生掌握比较系统的科学文化知识和技能，发展智力，培养能力，形成一定的世界观和道德品质的活动，对学生的成长和发展关系重大，而语文学科作为一门重要的基础学科，其教育在这方面的作用尤其值得重视。

首先，语文教育是关于祖国语言文字的教育，而语言是人类社会所持有的最重要的交际工具。不管是谁，如果一个人不能正确理解和运用语言文字，他就无法在社会上生存。

其次，语文教育不仅学习语言的内容还学习语言的形式。语文课区别于其他任何一门功课就在于语文课不仅学习语言文字的内容（如字、词、句、篇、字意、词意、篇意等）还学习语言文字的形式（如听、说、读、写和语法规则）。

再次，语文教育具有民族性。汉语是中华民族的通用语，中国语文教育内容主要是反映着中华民族丰厚文化底蕴，任何民族的语言都凝聚着使用该语言民族的思想、历史文化和民族感情、文化价值。

四、语文教育方法

㈠ 概念

语文教育方法是指在语文教育的过程中，为了实现总体教育目的和语文教育目标，教师指导学生完成语文学习任务，使学生思想品德和心理品质健康发展，切实掌握语文知识和有效的提高语文能力的途径、手段和方法的总称。它是语文教育整体结构重要组成部分。

㈡ 内容

1. 练习式教学法

这是教师根据教学目标与要求，指导学生学习教材后，由学生独立完成一定的书面或口头作业或实际操作，以达到教学目标的方法。其要求有：①使学生明确练习的具体要求，激发学生学习主动性；②练习方式要多样化，避免单调、枯燥乏味。

2. 研究式教学法

这是在教师指导下，学生独立钻研几教材，阅读有关资料，思考研究课文中的一两个重点或难点问题的教学方法。此方法是读、写、思考结合，极有利于培养精读能力，写作能力，独立思考能力。

3. 讨论式教学法

这是在教师指导下，通过学生讨论的方式达到教学目标的方法。可采用同桌讨论、小组讨论或自由讨论等多种组织形式。它是思想在课堂教学的反映，有利于激励主动参与教学，利于培养学生评论与争辩的能力，有利于发展学生的智力，激发学生创造性思维。

4.比较式教学法

这是把内容或形式上有密切联系的两篇或几篇课文或文学形式放在一起，进行对比分析的教学方法。教师带领学生找出各篇课文的共同之处，相异之处，使学生明了知识构成的规律，并从中培养学生举一反三的自学能力。比较的类型有：①新课文，联系旧课文，新旧对照比较；②提出问题，让学生围绕问题去搜集有关读物，寻找比较点。

除上述几种语文教育教学方法之外，还有许多语文教学方法，例如以语言传递为主的讲授法，谈话法，读书指导法之类，在这不一一列举。

回顾语文教育的百年历史进程，其命运之坎坷，不免感叹许多语文教育家们的惊人研究和辛苦总结以及为语文教育所付出的巨大努力，以致让今天的我们有幸能好好学习语文，研究语文，发展语文，在前人的基础上进一步发扬语文！