微课下移动教学资源平台建设研究

伴随信息技术的迅猛发展，教育行业与信息技术实现了充分的融合，各式各样业态推陈出新，诸如在线学习、慕课等，微课同样呈现出良好的发展态势。相关统计数据显示，截止2017年12月，中国网民规模达到7.72亿人，手机网民规模达到7.53亿人，有1.5亿网民通过互联网实现在线教育。移动互联网对人们生活、工作、学习带来了极大的改变，“互联网+”行动的不断推进，为社会、企业、学校发展创造了有力契机。学校建设自身的慕课平台存在难以大、成本高等不足，而微课下移动教学资源平台建设则能够很好地凸显学校、教师的特色，并与学校学生实际发展需求相符。由此可见，对微课下移动教学资源平台建设进行探究，有着十分重要的现实意义。

1 微课与移动云计算概述

（1）微课。在当前时代背景下，伴随信息技术的迅猛发展，及教学资源发展不断趋向于主体化、多元化以及微型化，使个性化学习越来越为人们所推崇。作为一种新型的教学资源应用模式，“微课”有着多项有别于传统教学资源的特征，且主要表现于：1）资源容量小。容量仅为数十兆，存储携带即为便捷，便于开展“微学习”，可促进学习知识的传播、共享。2）资源种类丰富。涵盖有各式各样教学资源，诸如教学课件、教学案例、教师评价、教学反思等。3）教学时间短。教师视频或者其他相关媒体形式，耗时短，通常在5~10min。4）具备一定的独立性。视频格式通常为支持网络传输的流媒体格式，诸如wmv、rm、flv等。5）半结构化，扩展便捷。微课是将各式各样教学资源以网页的形式开展半结构化的组合，并随着教学资源应用领域的变化及学习者需求的转变而逐步发展、延伸，实时更新。学习者可摆脱时间、空间的束缚，通过智能手机、平板电脑等移动终端开展随时随地的学习。“微课”的这一系列特征与现阶段移动云计算的发展尤为相符。

（2）移动云计算。移动云计算指的是移动互联网、云计算技术及移动计算等相互间的融合，其借助各式各样移动终端来对相关信息资源进行共享，云计算以公开的服务、标准为前提，以网络组织管理关于分散的资源为基础，提供高效、便捷的庞大数据计算、信息处理等服务。依托移动无线网络，学习者可摆脱时空限制，随时随地地结合自身需求对微课教学资源进行访问。为了缩减对移动终端性能的要求，依托移动云计算技术，实现在云端处理、存储各式各样源自移动终端的数据。与此同时，为了进一步提升移动设备的各项性能，将各式各样微课教学资源、可靠的处理能力及不同形式的教学服务转移至云端。微课教学资源与移动云计算相互间的有效相融，为微课下移动教学资源平台建设创造了极大的便利。

2 微课下移动教学资源平台关键技术

（1）并行计算技术。移动终端耗电快，用时短，为了保证学习者使用微课教学资源平台的可持续性，及确保移动终端的电源续航水平，通过引入并行计算技术解决该项问题。相较于串行计算来说，并行计算技术有助于提升系统的处理能力、计算速度，在并行计算期间，于各个节点上配置各自独立的进程，并通过各自独立的操作系统对该部分进程予以调度，针对同一问题通过若干个处理器开展并行求解。系统将计算较为复杂的运算交由云计算平台，进而促使提升移动终端的电源续航水平。

（2）虚拟技术。为了解决远程服务闲置及超载问题，同时考虑到学习者学习需求的不断转变，在微课教学资源平台建设中，引入资源虚拟技术，学习者无需考虑后台硬件的实现，仅需通过虚拟层对自身软件予以运行，切实达成了软硬件的相互分离。除此之外，还可结合学习者实际需求，对教学资源开展实时划分，确保负载均衡。倘若一台服务器进入忙碌状态，任务便会自动寻找其他闲置的服务器，确保任务的继续运行，进而提升微课教学资源的利用率。

（3）存储技术。结合微课教学资源种类繁多、异构新、动态更新迅速等特征。这一平台建设实现了资源管理、资源存储、资源共享等功能。然而，平台依旧存在数据扩展性不足，异构新及兼容性较差等问题。为了解决移动存储方面的问题，引入云存储技术，切实提升了各式各样教学资源的存储效率。与此同时，依托高校具备存储服务的硬件服务器或者磁盘阵列等设备，依据云存储特征，再引入虚拟技术等相关技术，将存储空间划分成相应容量的可伸缩弹性云，结合不同需求划分多种不同类型的微课教学资源，并将它们存储于该部分可扩展云中，进一步构建起独立的微课存储云。学习者可经由对应的接口，借助移动终端接收存储于存储云中的各式各样教学资源，达成与平台的互动、交流，进一步增强教学资源存储访问的可靠性。

（4）安全技术。对于微课教学资源平台建设而言，技术人员无需花费过多时间开展数据管理，仅需将主要精力运用于资源平台建设中。究其原因在于通过云端，依托先进数据中心可为教学资源提供可靠的安全保障，并且还配备有一支专业的技术管理队伍对该平台进行管理。不论是何种资源的丢失对资源平台的建设均会带来相应的影响，所以确保此类微课教学资源平台的安全性尤为关键。通过引入云备份策略，科学选取适用的安全策略及安全保护机制，解决教学资源安全备份问题。作为针对云存储数据丢失、破坏等情况而研发的一种安全防范技术，云备份有助于切实保障微课教学资源的安全性。

3 微课下移动教学资源库建设

（1）微课教学资源设计选用翻转课堂教学模式，推进微课程与课堂教学相互间的有效融合。推进微课程与课堂教学的相互融合，即为于课堂教学前对知识形成一定的认识，于课堂教学中对知识予以内化，调整课堂教学结构，依托前置教学达成翻转课堂教学模式。

（2）微课教学资源库构建“微”与“整”的关系，实现“碎片化”与“整体化”的有机统一。微课程大多为“碎片化”的知识内容，并依旧存在对应的整体目标，通过将各式各样“碎片”构建起“整体”，确保微课程的各个“碎片”要紧紧围绕教学目标，紧扣教学重点、难点，覆盖教学内容，利用起高校学生短暂、碎片化的学习时间，收获整体教学成效，实现“碎片化”与“整体化”的有机统一。

（3）微课教学资源库建设基于MOOC的SPOC混合模式，适宜高校学术的专业知识传授接收，开展“因材施教”，与高校学术学习特征相符。现阶段，高校学术学习主观能动性普遍偏低，知识结构不够完备，学生专业知识学习及实践操作能力参差不齐。微课教学资源库建设通过对基于MOOC的SPOC混合模式的应用，一方面可实现对MOOC平台收纳的各式各样教学资源的分享，一方面可在特有的学习环境下开展“因材施教”，进一步提升微课教学资源利用率。

4 微课下移动教学资源平台开发

（1）选取混合云平台建设模式，建设高校教学资源平台。推进公有云与私有云的有效相融，达成利用云计算建设，如图1所示。这也是建立专业教学资源平台的一种较为理想的模式。资源平台包括有共享数据、敏感数据，混合云模式更为适宜，将辅助性共享数据存储于公有云中，将敏感数据存储于私有云中，达成依托云计算建立专业教学资源平台的可靠模式。

（2）移动端、Web端模块组合建立模式。微课模块组合、基础教学课程分别于适合移动端、Web端，有着“碎片化”的特征，选取高校基础教学与学生移动端“碎片化”学习有效相融的模式，与高校学生学习特征相符，建立模式，如图1所示。高校教学环境由基础教学环境、学生微学习环境组成，微课不仅有微学习特征，还有移动学习特征，依据相应的知识发展规律及高校教育活动特征的学习活动，与高校教学活动相符。

（3）选取组件式模块化结构，具备个性化、可重组特征。以服务为目的的结构体系，具备组件化特征，拆卸便捷，建立模式多元自由，与可重组的以学习者需求为导向相符，并且其可配置、情景化、个性化教学环境。

5 结束语

总而言之，因为微课内容精简，用时短，一个微课经涵盖一个知识点内容，学习者易于接收、理解；又因为微课便于在网上传播，适于在移动终端上查看溜溜，此类特征可使现代人们对自身碎片时间进行有效利用，通过微课汲取知识。微课下移动教学资源平台建设是一项十分复杂的系统工作，鉴于此，高校相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，提高对微课与移动云计算内涵特征的有效认识，强化对微课下移动教学资源平台关键技术深入分析，并对其开展科学合理应用，进一步促进微课下移动教学资源平台的安全有序运行。